让孩子的英语单词发音更正确

赵丽

语言是人与人之间交流的工具，正确的发音，才能准确地传达信息。不是有则笑话吗？一个患有咳嗽的病人到药店买药，却将cough说成了cow，结果引起了不必要的麻烦。在我们的日常生活中由于发音不准而造成的误会比比皆是，而语音又是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。

在现行的牛津英语小学教材中没有出现音标、而新课程标准（英语）对于小学英语语音教学也没有做出具体的要求。但我认为只有将语音教学渗透到平时词、句、篇的教学与训练中，才能更加快速而有效地提高学生学习英语的能力，才能避免中国学生说Chinglish的情况出现。

状况一：

学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都是通过跟着教师一遍遍地模仿和跟读而获得的，对于不易记住的单词和句子，常常使用汉字来给单词或句子注音：如rose—（肉丝）、nice—（那爱丝）、My name is …—（买来一只）……

状况二：

学生对于多音节的单词，找不准重音：如interesting重音在第一个音节上，很多学生将其重音放在第二个音节上；数字中十几与几十不分，thirteen有两个重音，thirty只有一个重音，许多学生易混淆，从而造成听力测试中的错误，同时不重视句子中的重读和轻读，更造成了读书时拖音等现象的形成。

状况三：

单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，如：刚教牛津小学英语3A时，当Good morning出现在课文或图片旁，学生能够认识，一但单独拎出来，学生就不知是什么了。

状况四：

由于教师平时领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门，学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。

状况五：

不会使用工具书，听、读完全依赖老师、家长及视听产品，缺乏自主学习的能力，甚至一些学生到了初中了，英语单词或句子下面仍用汉字标注读音。

工作几年来，我总结出了以下几点办法可以服务于我们的语音教学。

一、汉音结合策略

此处的汉音结合中的“汉”并不是指汉字，而是指汉语中最小的音素——汉语拼音；“音”是指音标。汉语拼音实际上是由音标演变而来的，它和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音尤为相似。在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读出来，而且发音有唯一性。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音是用来帮助发音的，也就是有什么音标读什么音。

二、游戏策略

德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。

三、勤归纳策略

语音教学注重积累和归纳，二者缺一不可，相辅相成。教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音学习中的规律，并对这些规律进行归纳。如教名词复数的S的不同发音时，教师可将desks , tapes , dogs , gloves , cars , cats , beds , buses , oranges ,等词书写于黑板上，让学生分小组进行行讨论，这里词尾的S有几种发音，哪几种发音，为什么有这些发音，引导学生归纳出清辅音后发/s/，浊辅音、元音后发/z/，遇到t发/ts/，遇到d发/dz/，es发/iz/的规律。同时，还可以通过利用归纳策略帮助学生总结句子中什么地方应该重读，什么地方该轻读。这样就大大提高了学生读音的准确性。

四、早渗透策略

英语教学是一个循序渐进、不断反复的过程，语音学习也如此，只有在日常的教学中对所学知识进行提早渗透，才能防止学生一遇到新知就产生畏难情绪，同时也能满足学生学习上的“虚荣心”，学生感觉到：“这不算什么新知，我已经了解了。”从而激发学生学习的兴趣。

我想在以后的语音教学的同时， 可以教会学生如何使用小字典，在课前让学生自己先通过预习生词。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查字典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，另外，还可以利用课堂或课外经常进行查字典比赛，以激发学生学习音标的积极性。这些活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯及提高了自主学习的能力，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

“授人以鱼”不如“授人以渔”，利用语音教学，提高学生英语发音的准确性，培养学生的自主学习能力，将会使学生终身受益。