关注生成,让语文课堂焕发生命的活力

雨花台区实验小学 伏蓉蓉

今天听了组内谢娟老师执教的《赶海》一课，感受到生命化课堂的魅力，收获良多。

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，叙述了“我”童年时跟着舅舅赶海的事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。

从谢老师的教学中，我感受到生命化的课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是师生共同建构知识，共同成长的过程。感受到教师只有关注生成，为学生创设一个有利于生命充分生长的教学环境，才能让语文课堂焕发生命的活力。

一、创设情境，关注教学智慧的生成

情境是在具体场合下的情绪、思维等心理状态极其所造成的气氛的总和，可以把它理解为“情”和“境”的总和。教师教学的主要工作之一，就是要创造教学情境，激励学生的情感，使学生的智力在教师活动中得到发展。

在导入时，谢老师用《赶海的小姑娘》这段优美的音乐，渲染气氛，在美妙的音乐中，唤起了学生对大海的美好印象，心情放松了，仿佛一下子就来到了海边，最后自然地引入课题，引导学生带着欢快的情绪一起去“赶海”。为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

在结尾时再次响起歌声，配合优美的画面，让学生的情感受到熏陶，饱含深情的说出了对大海的赞歌。

二、品词析句，关注思维火花的生成

语文教学是一种感性的教育，如果缺少了对语言的感悟，那课文就显得平淡无味，相反，如果我们对文章品词析句，就可以让这些形象鲜活起来，灵动起来，让学生享受到文字带来的美好奇特的享受，学生的思维火花也在品词析句中不断生成。

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事。在教学时，谢老师抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐，采用让学生画画、想想、读读、演演、再读读的方式去品词析句，再现课文的情境。有个学生在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，谢老师笑着问他：“为什么这样读？”学生分析说：“因为很难摸到，要找一会呢！”接着通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，加上了想象与生动的表演，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了；随着一声“哎哟”以及不停地甩手的动作，将课堂气氛推向了高潮。

在想象与表演中学生已经有了自己的感悟，很多学生畅所欲言，精彩的品读给课堂带来了欢乐的气氛，学生思维的火花也得到最大限度的激发。

三、联系生活，关注学生情感的生成

我们的教学活动是生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，正所谓“生活处处皆语文”。

教学“趣”时，谢老师注意从学生已有的生活经验出发，唤醒了学生切身的生活体验，并尊重孩子的独特体验。在最后小结时，请学生说说“在你的童年记忆里发生过哪些趣事？”，因为问题的设计来源于学生生活，学生自然有话可讲，从而激发学生“说”兴趣,而课后小练笔“写童年趣事”，学生写来也就轻松很多，不仅培养了学生的学习能力,还达到了提高学生语文素养的目的。

由此可见，语文教学只有扎根在生活这一片沃土，才能够发芽，开花，结果。将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，才是课堂生命化的体现。

在整堂课的教学中，课堂充满了生命活力，气氛和谐，学生敢说、敢问、敢演、敢评，这动态生成的课堂才是真正的语文课堂。我们应像谢老师一样，创设情境，关注教学智慧的生成；品词析句，关注思维火花的生成；联系生活，关注学生情感的生成，使教师的教、学生的学呈现出真正的生命，让语文课堂焕发生命的活力。