《指导小学生自主学习教学模式的研究》研究报告

南京市雨花台区实验小学课题组

一、课题的提出：

我们所处的时代是科技飞速发展的时代，知识经济初见端倪，决定了教育在提高国民素质、推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用。教育改革已成为世界教育发展的潮流和必然。随着现代教育技术的发展，认知建构主义的学习理论出现与发展，传统的教学越来越需要在保留其精华的基础上加以革新。信息化的时代，越需要对学习的自主性、高效化加以研究。由于各种因素造成的学生课业负担过重，也需要我们对课堂教学中如何促进学生自主性学习加以深入地研究，以培养学生的思维品质，培养创造能力，以适应新形势对人才的要求，我们提出了《指导小学生自主学习教学的研究》的课题。

二、课题的界定：

《指导小学生自主学习教学模式的研究》，就是要研究学生在老师的指点下，充分发挥学生的主体性，通过教法与学法的高度协调，使学生自主地建构知识，进行高效率的有意义学习。

三、研究假设：

1、假设进行小学生自主学习教学的研究，就能最大程度地提高学生在课堂上学习的自主性、高效性、长效性。2、假设进行小学生自主学习教学的研究，就能探求到指导小学生自主学习的一般教学模式，探求到科学的教学策略和学习策略，达到深化课堂教学改革，提高课堂教学效率的目的。3、假设对指导小学生自主学习教学模式进行实验研究，就能培养一批教科研骨干教师，提高学校教科研水平。

四、研究目的：

通过对课堂教学过程中师生双边活动规律与心理活动规律的探索，努力构建先进的教学观念体系，并在此指导下，探索以培养学生的优秀学习品质为向导，同时培养一批有科研意识和能力的综合素质较高的教学骨干。

五、研究理论依据：

１、现代心理学认为，情绪状态和动机状态在人类的学习活动中起重要的作用。

2、奥苏伯尔的认知结构同化理论：奥苏伯尔在教育心理中学最重要的贡献就是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。学生是否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认识结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧观点的同化。

3．当今建构主义学习的理论：当今建构主义对于学习的基本解释大致有三点。（1）学习是学习者主构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2） 学习过程同时包括两个方面的建构。建构包含两方面的意义：一是对新信息的理解是通过已有经验超越所提供的信息而建构的，二是从记忆系统中所提供的信息也要按具体情况进行建构，而不单单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时有包含对原有经验的改造和重组。（3） 学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。

六、研究内容：

1、探索小学生自主性学习品质的内在结构与形成规律。2、探索指导小学生自主学习的教学特点。

七、成果形式：

1、研究论文；2、研究报告；3、优秀研究课录象。

八、研究性质及主要方法：

本课题研究是建立在先进的教育理论和教学观念基础上的研究，既具有较强的理论性，又具有较强的实践性。

本研究主要采用行动研究法和经验总结法，总结优秀教师的教学经验。

九、研究过程：

1、1998年4月，成立课题组，研制方案，申报立项。2、1998年5月至9月，研制课题实施方案。3、1998年10月至1999年6月，第一阶段实验。（1）研讨小学生自主学习品质内在结构与形成规律，99年5月上旬参加市课题组研讨会；（2）实验教师在各自班级上实验课，课题组教师听课品课，研究教学模式；（3）99年8月，第一阶段实验小结。4、99年9月至2000年3月，第二阶段：（1）、继续上实验研究课，12月17日向全市上研究汇报课；（2）、撰写中期实验研究报告。

十、研究结果与分析：

（一）、对学生自主性学习品质内在结构及其形成规律有了较为清晰的揭示。

1、我们认为自主学习的特征决定其品质的内在结构。自主学习的“主动”二字，决定了其不能有依赖思想，学习者需要唤醒其自身主体意识。2、凡是学习活动，都有其艰苦性的一面，自主学习也不例外，这就决定自主学习活动需要有一种持久性品质来维持。 3、自主学习是一种面向世界、面向未来的学习，因而它迫切需要自我创新性品质相伴随。4、自主学习是一种开放式的互动式的学习，它存在着交互性品质。

自主学习各品质间的内在关系：

在自主学习内在五种品质中，我们认为自我创新性品质是自主学习的最高境界，它理应立于核心地位。五种品质既有其相对独立的一面，又有其相互联系影响的一面。

首先，独立性品质是自我创新品质的基础。任何创造发明、独特的见解都是在个体自我钻研的基础上形成的，缺少了独立自主钻研的精神，创新便成了空中楼阁。

其次，自我监控性、独立性、交互性和自我创新性品质都需要持久性品质来维持。从长远看，每个人都需要终身学习。在漫漫学习路途中“上下而求索”，“学海无涯苦作舟”，如果离开了持久性品质做支撑，学习就成了被逼迫式的或根本就无以继续进行。可见，持久性品质在五种品质中的重要。

再次，每一次的自主学习活动应当是从自我监控性开始的。首先，学习者自我调节其学习动机和积极的学习情绪状态，酝酿浓厚的学习兴趣。至此，完成其自主学习前的心理准备阶段。尔后，才进入对需要学习的材料的注意和选择适当的学习策略处理信息阶段。在此阶段，学习者独立地自我钻研和展开交互性的合作学习，继而点燃创造性思维的火花。

综上所述，自主学习品质内在结构（或联系）系统如下：

自我创新性-----独立性-----自我创新性

交互性

持久性

如何形成（培养）学生自主学习内在品质如下表：

自主学习内在品质	培 养 途 径 或 方 法
自我监控性品质	（1）学习动机的激发与调节；（2）学习兴趣的激发；（3）学习情绪状态的调整；（4）学习时间的合理安排；（5）和学习环境的协调；（6）选用最适合自己的学习策略。
独立性品质	（1）教师相信学生并给出充分的时间让学生去独立思考和探索；（2）驱动学习者动机系统，激发其独立探索的意识；（3）不断坚持，养成凡事爱动脑筋，勤动脑，好探究的好习惯。
交互性品质	（1）提倡成立学习小组，在一定程度上允许学生下位，通过组织小组讨论，各抒己见，进行合作学习；（2）注意做到独立自主钻研和“不耻下问”相结合。
持久性品质	（1）教师要不断地调控学生的情绪，激发学生的学习动机，不断地 培养学生对学习的热爱之情；（2）通过各种途径磨练学生的坚强意志并使之迁移到学习上来，强调对学生的耐挫心理教育。
自我创新性品质	（1）.鼓励学生在融众人意见的同时，有自己的独到见解，乐于从新的角度和途径去解决问题；（2）创设良好的适于创造性思维的课堂气氛，接受并鼓励发散性思维；（3）鼓励学生相信自己的判断，学习中具有一定的自信心，但不过头。

（二）、对指导小学生自主性学习教学模式内在结构有了较为准确的分析与把握。

1、模式设计结构分析图：

状况分析-----------------教学过程结构------------------------评价

1、学习环境 学习动机 2、学习者特征--情绪状态 3、教学目标 选择学习策略 4、教学内容

1、引入情境 认知策略 2、组织探究、指导 元认知策略 3、反馈指导 资源管理策略

教师教 预见性 交互性 学生学 过程性 学行为 发展性 尊重性 习行为 主动性 有效性 指导性 有效性 适合性

2、对模式设计结构图的几点说明：

（1）．关于教学过程结构：

引入情境阶段是指教学的开始阶段，教师将学生引入一定的问题情境，为学习知识、技能创设良好的内外条件。组织探究阶段是指由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探究尝试。在此过程中可以给以启发引导，指导学生的学习的学习策略并逐渐增加问题的探索性成分。反馈指导阶段是指学生探求问题后，教师再次给以指导，并提出自己的主导意见，指导学生的学习。

（2）、关于教师教学行为的高效性：

教学目标的制定在于帮助学生如何以原有的经验、心理结构和信息为基础来构建知识。

预见性通过的教师行为的观察，看是否事先和在课堂教学中随时了解学生的特点，包括学生的情绪状态、动机状态、原有知识结构和经验、性格等。

发展性看教师的教学行为（包括的学生学习策略的指导、能力的培养、学习兴趣的调动、情绪的调控、、动机的激发）是否促进学生知识建构的合理性，从而使思维得到发展。

指导性在组织学生探究问题的过程中，是否注意学习策略的指导，以促进学生学习方法的掌握，学习策略的形成。

交互性重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，通过合作和讨论，相互了解彼此的见解。在小组讨论中，教师要注意引导学生不断反思自己的思考过程，让学生的各种意见加以组织和改组，从而促进学生建构知识能力的发展，让学生在与比自己水平稍高的成员交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造更大的可能。

尊重性是否真正把学生放在主体地位，在民主平等的课堂气氛下进行教学。

（3）、关于学生学习行为自主性高效性：

过程性：注重学生知识建构的过程是否合理有效，即重视结果产生的过程，淡化结果。

主动性：学生是否进行自我调控性学习，即在学习中，学生积极主动地激励自己（包括情绪的自我调控，学习动机启动和学习兴趣的保持）和使用适当的学习策略。

（学习策略的科学性）适合性：由于不同的学生思维发展水平的不同，以及原有认识结构、经验等方面的个别差异，不同的学生应当在学生中科学地选择最适合自己的学习策略。

十一、研究结论：

1、建立先进的教育教学观是构建以培养学生的自主性学习品质为宗旨的先进教学模式的先导和灵魂。教师要加强对先进的教育教学理论的学习与吸收，并融合于自己的教学实践，才能真正的形成自己先进的教育教学观。

（1）以学生的发展性发展为主的理论，这是教学的本质功能。（2）必须关注教学过程中师生主导、主体发挥过程中的思维、动机、情感、意志心理因素之间的运行规律，这些因素的探索与把握对培养学生自主性学习品质和主体性学习精神至关重要。（3）课堂教学中，教师必须树立“为学生发展服务”的思想，不是让学生适应老师，不是让学生围着教师的思维和预先设定的教学程序运转，而是教师在适应、组织和集中学生的各自思维、知识和能力的运转中，实现既定的教学任务。

2、建立先进的教学模式必须从实际出发，循序渐进，逐渐培养学生自主性学习品质和主体精神。

3、构建学生自主性学习教学模式，因学科而异，因课型而异。

十二、问题讨论：

1如何正确处理课堂教学过程中师生的主导、主体关系，这是建立先进教学模式的关键，必须进一步突破。

2如何在课堂上让学生真正地自主学习，首先取决于教师的主导作用，因此构建有助于“学生自主学习教学模式”是进一步提高了对教师队伍整体素质的要求，必须和师资队伍建设结合起来进行。

3建立自主性学习教学模式必须处理好当堂教学的高效性、创造性和学生长期持续发展的关系。如果离开了当堂教学效果的高质量，模式的构建就失去了意义，同时又必须注意到对学生语文素质的培养、智力的训练。