编号

Ge4693(丁蕾)

类别

英语

课题名称

小学生口语能力与笔试能力的有效整合

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

口语能力:

英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展口语能力，提高人文素养，增强实践能力。

心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。弗伦奇认为：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的口语是语言的第一性，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能。

“疯狂英语”创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，哪怕说得不好不对也坚持不懈，英语口语能力突飞猛进，最终成为中国知名“英语万能翻译机”。李阳推崇“英语是说出来的”。

笔试能力：

我国的学校英语教育依旧以考试为主，即更多地关注学生的笔试能力，渐渐的学生在口语表达上出现很大的困难，不能学以致用。专家指出，由于国内严重的应试教育体制，导致家长和孩子对英语学习产生误解，把语言的自然习得理解成科学式的语法和单词学习，把生动的语言学科渐渐的变成模式化的试题训练。因此，有效整合学生的笔试能力与口语水平是当前社会发展对英语人才的需要。

课题研究的背景及意义

（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）

背景：

英语是世界上大多数国家通用的第一外语，即世界“普通话”因而对英语口语能力无形中将会提出高的要求。而当前的英语教学上，老师和学生们总会不自觉地受考试的影响，将英语学习的重点转向学生的应试能力，极大地忽略了学生口语能力的发展。 长久以往，学生只懂得“哑巴”英语，只擅长于应付试卷，而不是真正的人际交往，完全有悖于英语学习的初衷。

意义：

随着中国与国际交往的日益增多，英语的使用已经是一切对外交往的必备才能。因此，我们应从小学生做起， 重视小学英语素质教育的实施，主要体现在培养学生“听、说、读、写”等综合能力方面，强调教育要以人为本，即以学生为主体。让学生学得快乐，学得会“说话”。因为学不是目的，将所学知识运用到人际交往中才是要达到的目标。由于我们不具备充分的英语学习环境，课堂之外不能接触到更多的视听机会， 因此，英语教学中应创造更多的机会让学生去接触英语，体验英语，检验英语水平和学习成效。

研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）

1.多元智力理论突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语—语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑—数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外，还有其它七种智力.我们教学者应当充分挖掘学生的各种能力，培养既能听说也能读写的全能学生。2.20世纪70年代，心理学领域对认识与语言能力系统讨论的不断深入是人们对外语教学中的年龄问题差异的认识不断提高，一般来说，处于青春期的儿童（3-10岁）大脑可塑性强、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍较少，在语言才能方面未呈现差异，他们在习得自然的语言方面占有绝对优势。因此在小学英语教学中要重视这一特点，在教学中充分发挥学科特点，发展学生语言能力。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）

在学校英语教研主题《小学生命化英语课堂中互动模式的研究》的指引下，我针对高年级学生口语能力与笔试水平的不平衡发展进行研究，高年级学生相对于中低年级学生而言，在英语学习上懒于开口，英语学习的积极性有所减弱。因此，在高年级英语课堂上，我们更需要倡导生命化教学，以丰富的教学模式，生动的教学设计再次唤起学生的欲望。通过高效的，生命化的课堂培养孩子的英语学习兴趣，提高高年级孩子的英语口语水平，最终服务于英语教学质量，使学生的英语综合能力得到整体的提高。

课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）

一、研究过程：

本课题研究周期为1年，即2012年9月－2013年8月，具体安排如下：

第一阶段2012年9月－10月：学习阶段。参加学校组织的市级“个人课题”申报，撰写个人课题实施方案，并学习有关理论；

第二阶段2012年11月－2013年6月：实施阶段。

第三阶段2013年8月：总结阶段。完成个人课题的研究成果，成文后上交个人课题。

二、研究方法：

本课题研究的方法主要是行动研究法和理论学习、教学反思相结合，教师的“教学即研究”，即教学案例的形式。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）

课题研究的条件：

1、从教小学中高年级英语教学15年，具备一定的教学经验。

2、自01年课程改革以来，能自觉学习课改精神，更新教学理念，在实践中进行教学探索。

3、一直参加南师大英语自考专业本科段的学习，具有一定的教学理论方面的知识储备，能为开展教学研究服务。

课题研究的预期成果：

1、和培养学生英语综合能力相关的教学案例若干篇。

2、和培养学生英语综合能力相关的教学反思若干篇。

3、课题研究的成果论文一篇。

市教育局教育科学学术委员会审批意见