教师也需要想象和幽默

刘露

爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而相象力概括着世界上的一切。”教师所从事的是培养人的创造性劳动，教学本身就是一种探索未知的活动，因此，想象力在教师劳动的过程中显得特别重要。

想想看，在学生面前，你是不是每天除了刻板地进行着行为规范的教育，而忽略了自身幽默感与想象力的表达，有没有过与学生进行幽默地充满想象力的对话呢？

在一本书上看到过这样的事例：

一名一年级学生在画纸上画了一条鳄鱼，还没有画完，正在画着鳄鱼的背部，他突然问老师：

“老师，我想要问你一个问题。”

老师说：“好啊。你想要问什么呢？”

于是孩子拿着他画着的鳄鱼问道：“为什么鳄鱼的背上有那么多凸起来的角呢？”

这位老师当时被孩子突如其来的好奇问题一下子问得不知所措。想到要接过孩子抛来的球，可是这个是生物学的问题，应当好好查查相关资料，给孩子一个正确的引导与知识。

因此，老师这样说道：“这个问题，老师不清楚。我回去后查查资料，明天告诉你可以吗？”

孩子这时候已经画完了整条鳄鱼，包括鳄鱼的爪子。他听了老师的回答后，拿着他的画纸对老师说：“我知道，我知道是为什么！你看，你看，因为鳄鱼的手太短啦，洗澡的时候够不到后背。所以他的背上很脏，都长了凸凸的角了！”

老师看着他的画，淡淡笑着······

这个事例让我当时也不自觉地笑了起来。儿童的问题大多是伴随着已有经验而思考出来的，这是一种移情。而教师是成人，总想到自身是一个教育者，需要以正确的概念和科学知识接过孩子抛过来的球，同时还需要抛给孩子一个球。于是，在日常活动中，我们都是“俯视”着孩子，不自觉地认为，教师师者，传道授业解惑者也。往往接着孩子抛过来的球都非常“正式”地给与解答，以一个师者的角度、成人的眼光、成人的思想去解答学生的问题。教师不应急于将由科学家们发现的科学现象和原理按成人的理解的方式传递给儿童，或要求儿童像成人一样去把握科学家们发现科学道理的过程。教师不可不顾儿童的“天真理论、摇摆不定的构架、有误的概念和直觉的理解”，而简单地要求儿童放弃它们，以赞同所谓的科学道理。事例中，孩子天真的语言不禁逗得教师淡淡一笑。同时也引发我们年轻教师深思——老师的想象力何在？幽默感在哪里？

前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。“幽默教学”即是将幽默运用于教学并以独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动，它具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又有其特殊规定性——教学中的教育性。使用幽默风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。富有幽默感的老师使学生感到和蔼可亲，受学生欢迎。如果教师能巧妙地运用它，便会起到事半功倍的效果。

班中有一学生小A，每当下午第一节英语课时，特别容易犯困打瞌睡。一天下午，刚上课五分钟，他的眼皮又开始打架了，正当他准备合眼睡去时。我带领学生唱起了一首“Are you sleeping?”的英文儿歌。学生们一看老师唱歌，也高兴地跟着唱起来。他们随着我的眼光望去，才恍然大悟：原来班里的他又到了“那个时刻”，大家都会心地笑了。那个同学似乎也觉察到了，打起精神听我讲课了。我的催“眠”曲变成了催“醒”曲。试想当时如果我请他站起来并以严厉的口吻警告他“上课不许睡觉”，课堂气氛会很尴尬，学生的逆反心理也会显现出来，激化了师生关系。用这种幽默的方式，在保护学生自尊心的基础上帮助学生纠错。原本沉闷的课堂也因这个“小插曲”而活跃了。正如德国演讲家海因雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。”

不仅学生需要想象与欢笑，教师也需要想象和幽默。想象力和幽默感使我们的课堂教学充满师生互动的活力，体现了师生情感交流的睿智，架起了师生间心灵的桥梁。