用自己的画笔来描绘属于他们的缤纷世界

《难忘幼儿园》教学反思

殷莺

《难忘幼儿园》是一节低年级的美术课，通过让孩子回忆幼儿园里生活、学习的画面，从而进行绘画。在教这课的时候，学生情绪都很高，各个都争先恐吓的说着自己的幼儿园，说着在幼儿园发生的有趣的点点滴滴。在作业要求的时候，我给了几张幼儿园的情景的范画，大多数孩子画的都在临摹我的范画，画的都很认真，涂色也完全能按照我的要求，可以说，孩子的画都很“漂亮”，我看了很开心。

一（5）班的孩子很“活”，这样活泼的课堂让我突然对作业要求产生了变化，不给孩子看我的范画，直接用自己的画笔画出自己难忘的幼儿园的生活。孩子们的热情很高，快乐的画着自己想画的。我仔细的观察着，孩子们绘画的时候比往常要安静，认真。有的孩子一边画还会一边开心的笑，小声的和同桌说着自己画的有趣的情景。课快结束的时候，我看了一下作业，真是让我喜欢让我优。孩子的构图都很满，画的东西都很多，但是很多人物造型，构图大小，都不是那么“好看”。特别是一个叫王宇轩的小男孩儿，黑漆漆的乱成一团，根本看不出是什么。我走到他面前，轻声的问：王宇轩，你画的是什么呢？怎么黑黑的一团呢？”我满以为孩子会很惭愧的低下头解释自己的不认真呢！哪知道，他笑嘻嘻的眉飞色舞地介绍起自己的画：“这是我，我像飞一样从滑梯上滑下来；上面的这个女孩子是我幼儿园的同学，她胆子很小，不敢滑，后面这个同学在鼓励他；这个是两个人坐在一起荡秋千……..。”他说的很开心，看得出来，其实他画得很认真，画得很快乐！我庆幸自己刚才没有武断的批评他。我摸摸他的头说：“画的真棒！真爱动脑筋！”孩子开心地笑了。

此时我想起去年上二年级第一课《难忘夏天》第二课时的时候，我像往常一样讲解了着色应该注意的地方，特别是冷暖色的搭配，当然，我依然还是老规矩，没有固定的着色要求。于是孩子们迫不及待开始涂色了。当我看到一个小男孩儿把太阳涂成了蓝色，我很不解的轻声问：“太阳是冷色还是暖色阿？你为什么要用蓝色涂？”他闪着大眼睛很认真的说：“殷老师，我希望太阳在夏天的时候能变得凉快一点儿！”看着他充满智慧的大眼睛，我笑了，抚摸着他的小脑袋说：“你真聪明，很棒的想法！”于是孩子又拿起画笔快乐地画起来。

课后我陷入了深深的反思。我到底要孩子怀揣着什么样的心情画画呢？是快乐的，无所顾忌地画自己想画的？还是，按照老师要求，画着又局限性的，所谓的“好看”的画呢？现在的美术课堂，到底是什么样子的一个课堂。总说我们的孩子没有国外的孩子有创造力，想像力。原因又是什么呢？每次作业评比，作业检查，看得不也是孩子的作业的工整性，美观度吗？我们到底是在帮孩子成长，让孩子发挥自己的想像力，开拓他们的想像力？还是，在制约孩子的想像力，在遏制，在谋杀？

生命化教育应遵循自主性原则。因为每个生命都有一种天然的、内在的、超越的冲动，这即使自主性的变现，也是生命自然性的展示。生命的生成性，不是被动的外塑的，是主动的，自我生成的，正如法国生命哲学家昂利·柏格森所说，“我们连续地不断地创造着我们自己”，“对于有意识的生命来说，就是要连续不断的进行无尽的自我创造”。

教育当是以生命发展为本的活动，教育促进学生生命的发展，遵循生命发展的规律必须在教育过程中体现生命的自主性。所谓自主性原则就是在教育教学实践活动中，要赋予生命发展的主动权，给他们提供发展的空间，促使生命自由的个性化的发展。柏拉图《理想国》中告诫我们，“对自由人来说，学习终不能有任何奴役的成分。规定的锻炼对身体无害，但强制的学习中不能记在心里，所以要避免强制。”

那种以教师为中心，无视学生生命存在的“强制”教育、“灌输”教育、“包办”教育通过对学生个体生命的完全、绝对的控制，使生命丧失了最基本的品质——自主、自由。生命化的教育是自主自由的教育，因此也是生命自我建构的教育。教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”，学生也不再是盛装知识的“容器”和一个小家被动的盲从者，而是一个寻求生命灿烂展示的生命生长者。教学也就是不局限于传统观念里的“传道、授业、解惑”，而是“生命的体悟”。教师不再是“布道”的教士、“诵经”的和尚，而是一个学生生命生长的促使者。

孩子观察这个世界和我们成人所用的方法是不一样的，这也就是许多艺术家最羡慕的一点：“保有一颗纯真的童常常看到一些母亲教自己孩子画画的镜头，母亲拿着幼儿的手教他怎样画树，怎样画山……其实孩子的绘画是不能这样帮助的。你可以牵着三、五岁小孩的手带他过马路，你可以命令孩子把碗里的菜吃光，然而你不可以教一个孩子去照你的意思来画画。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”知识是有限的，而想象力是无限的，推动着人类的进步，想象力更是知识进化的源泉。我们要尊重孩子的想象力，让他们插上想象的翅膀，用自己的画笔来描绘属于他们的缤纷世界！