教育叙事：冬爷爷来信了

雨花台区实验小学 张忠芹

早晨，收到一封来自“冬爷爷”的信（有目的地接过某个小书包，悄悄地完成某个动作，嘿嘿，自觉人不知鬼不觉）。这时正要做操，好奇心让自己很想去看看冬爷爷的信，究竟冬爷爷会写什么样的话呢？忍不住拿出那封宣纸写好的信在孩子们做操的间隙认真拜读，边看边忍不住地笑，冬爷爷的字漂亮，文章也好。生活中能有这样童话一般的事情可以去经历，童话一般的境界可以去感受，让自己和孩子们的生活变得更有乐趣，是一件多么幸福的事情！用后来苏宇的话说：“难怪老师早晨在我们做操的时候笑成一堆。”看样子是笑容堆积的太多了啊。没办法，这冬爷爷真是有爱心，他的来信中这样写着：“其谁小朋友，很高兴收到你的来信！你说希望快点下雪，我会在冬天里最冷的时候在天空撒很多雪花，那时想你也一定收到了生日礼物。有一片雪花落到你的鼻尖上，它是我特意送给你的。希望你能喜欢。我还将送给你四十二片白色的六瓣雪花，分给你的同学们。至于你们的老师，我将送给她四十二个冻红的小鼻子和四十二张笑脸。我很快就来和你一起过生日。冬爷爷写于北极。”

不仅其谁鼻尖上有颗小雪花做礼物，全班每个孩子都有六个花瓣的雪花，连我这个老师都有礼物：42个冻红的小鼻子和42张笑脸。这礼物怎能不让人开心？心里却在悄悄祈祷：冬爷爷你说话一定要算数啊，可千万别忘了下雪！

这是一次和其谁爸爸聊天想起的主意。其谁有天问爸爸，什么时候到冬天？因为冬天到了他就可以过生日了。于是我建议其谁爸爸让儿子写封信给冬爷爷，带着孩子寄出去。然后再模仿冬爷爷的口气写封信寄到班级，让全班孩子一起感受一下生活在童话世界中的心情。其实也是给孩子针对孩子的童心，让孩子们能在一种童话般的生活中感受人生的幸福，从而热爱生活，热爱班级。

早晨没告诉他们，想中午给个惊喜。但到第三节课的时候，其谁说肚子有点疼，他是今天的主角啊，走了中午的戏还怎么唱？问问他怎么样，能不能再坚持一节课？他说没关系。其实看他的样子还好，可能确实有点，孩子的肚子痛还是比较常见的，先观察观察再说。顺便告诉他冬爷爷今天来信了，等会儿中午读。哦，他有点没回过劲儿来，倒也没显得多兴奋，好像有点懵。

第四节体育课，有空坐下来认真看看冬爷爷的信。里面挺不错，不仅有信，还有一张空白的宣纸，给孩子们认识宣纸所用，真是一位有心的冬爷爷呢。不过信封上居然有地址，还是某个什么厂的。难道冬爷爷也得到了厂方赞助？还是把冬爷爷的这些商业因素给它消除掉比较好，省得我们的孩子怀疑生活的美好。冬爷爷来也得带点洁白的雪花吧？于是这一节课，尝试着剪剪雪花，帮着重新做了个信封，一切完成得差不多的时候下课了。于是急急忙忙在孩子来之前跑进教室，想把信和雪花提前放在黑板上。转念一想不对，这是人家其谁的信，我怎么可以拆私人信件呢？但冬爷爷的信确实没有封口的，可能冬爷爷希望信在传播的过程中让更多的人看到，然后他可以收到更多的信吧。大家都进教室了，赶紧喊其谁来拆信，让大家一起看一看。其谁抽出信，看了一眼说不认识字，我就帮忙读了。今天还很巧，上午第三节课写《补充习题》时其中有一个小儿歌中就有一句：冬爷爷给了调皮的孩子红鼻子。他们很轻松就理解了老师的礼物就是他们冻红的小鼻子。

然后贴在黑板上，连同跟着冬爷爷带来的小雪花，还有那张宣纸，放了一张白纸，让孩子们对比感受一下我们用的纸盒写毛笔字用的宣纸的不同。然后饭后大家轮流上来摸摸看看，近距离地感受一下冬爷爷的信。有几个孩子居然把字几乎从头读了下来，其他孩子多是摸摸闹闹便下去了。其谁认真地看了会儿，告诉我认识“我”字。

过会儿我们借着这个机会认识了一下文房四宝，孩子们对砚台磨出墨来很好奇。通过百度搜索出很多漂亮的砚台给他们看，似乎他们也很懂欣赏的样子，不时发出一声声“哇！”“哇！”的赞美声。其实他们也是真懂吧，不然为什么会对我说冬爷爷根本就不存在呢？他们是不能小看的。

嘉怡说：“根本就不是冬爷爷写的，是张老师写的，只有老师才有这么漂亮的字。”真是抬举我了，很惭愧呢。不过我告诉她如果是张老师写的，早操的时候会笑的那么开心地看信吗？大家觉得这个理由很充分，自己写的自己知道，用不着那么着急地去看。

彬彬则持相反意见：“不可能是张老师写的，因为张老师的毛笔头子秃掉了。”他还知道利用事实来证明自己的观点呢。前几天我用毛笔在黑板上沾水写字给他们看，让他们观察毛笔的运笔方法，笔不是十分好，所以写撇尖的时候有点秃。

德涛赶紧举手反驳：“张老师可以再买新的笔写的。”彬彬笑着点点头，同意了这个说法。

还有人在底下嘀咕是其谁爸爸写的，其谁赶紧站起来解释：“不可能是我爸爸写的，我爸爸没有拿信封。”看样子我的信封掉包计暂时是成功的。晚上看其谁却又在日记里表示了怀疑：可能是爸爸写的，因为爸爸会写毛笔字。

镜如起来做了总结：“不应该是冬爷爷，因为冬爷爷根本不存在，冬爷爷只是一个季节。”

另外有孩子附和了：“冬爷爷只是一个传说。”我们的小脑袋是相当的灵活啊，不被老师设置的场景所迷惑，具有大胆思想的胆量和能力。看着他们有的清楚有的迷惑的样子，我笑着听着，没做任何总结。其实孩子们自己已经做了最好的总结，再说什么都多余。

于是我不去对孩子进行总结，让孩子们自己的心中留一个念想，留一个判断与思想的空间，直接问孩子：“收到这封信有什么想对冬爷爷说的吗？”

嘉怡：“我想跟冬爷爷说你辛苦了。（为什么）因为冬爷爷那么冷那么远还跑到这里，感觉辛苦。”

怡平：“冬爷爷我爱你！（你爱他什么？）因为他为我们所做的一切而感动。（他为你做什么了？）他播撒雪花，可以让我们堆雪人打雪仗。”

昊原：“谢谢你冬爷爷！（谢冬爷爷什么？）因为他那么辛苦还送来那封信。”

这个问题能回答的孩子还真不多，其他孩子都在思考中。因此晚上布置了个自愿写话作业《冬爷爷来信了》。

生活就是这样，一方面是客观事实，一方面却是人们在一种浪漫情怀下的享受生活的心情。冬爷爷的信，信也罢，不信也罢，快乐的是生活，点缀的是心情。