用爱心、耐心、细心感化童心

雨花实小 奚红

背景：有教育者说过，转化一名问题学生不亚于培养一名优秀生。陶行知先生也说过 ：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 苏联教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“问题学生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”，将浓浓的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以，我们在问题学生身上所花的时间和精力应该更多，注入的关心与爱护也应更多，并注意晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。

故事：语文试卷发下来了，王孝俊只考了66分，与原先相比成绩一落千丈。

“老师，我有好多都不会做。”声音微弱，似乎很委屈。

“你怎么学的，这么多都不会？赶快订正！”我大声指责。

“我不会做。”他愣了一会，还是一个字未写。

我勃然大怒：“你成天背着书包来上学，干什么的？这么简单的都不会，先看看书。”

“我就是不会，不写了。怎么样？”他声音如雷，说完，头一昂，脸一拗，眼一瞪，全然一副破罐子破摔的架势。我极力克制自己的情绪。我告诫自己，纵使孩子一身恶习也绝不能放弃对他的教育。因为他冰封的内心更渴望温暖，脆弱的心灵更企盼关爱。于是我把话题转向其他同学。

“同学们，是我疏忽大意，没有及时发现王晓君同学学习中存在的问题。他的错也是我的错，对此我很抱歉。可是在这种情况下，他能积极发言，而且发言质量高，说得非常精彩，难能可贵。我知道他对自己的成绩很介意、很重视。他在学习上遇到了困难，所以我们要想办法帮她渡过这个难关。你们说说该怎么办？”同学们纷纷举手出谋划策，面对大家的热情相助，他深深低下了头，愿意接受大家的帮助。

“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信。”对于像王孝俊这样有抵触心理和自暴自弃情绪的孩子，更需要教师真诚的信任和积极的鼓励。我下定决心，是冰山也能让它融化，是玩时也要让它发光。孩子其实很可怜，父母离异，随母亲生活。母亲嗜赌如命，常两三天不归家，把孩子一个人丢在家中不闻不问。孩子生活都成问题，学习自然也就成了问题。我对他也是关照不够，严厉的训斥反而激起了他顽强反叛的一面。一方面我积极做家长的工作，要家长多关心孩子，一方面动员所有孩子都来帮助他，让他心中充满阳光。而我则每天找他谈心，教他摆正心态，面对困难如何迎难而上，并努力辅导他功课，以便让他找到自信。因为爱，奇迹终于出现，渐渐地他开始亲近我，我讲的话他也听得进去了，反叛现象好转了。我由衷地感到欣慰。

分析：通过王孝俊的事例我发现，用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，拉近了师生的距离，促使和谐师生关系的形成。而这一切，又是建立在对学生关爱的基础上的。苏霍姆林斯基曾说“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”也就是说，只有真心关心孩子，爱护孩子，理解孩子的意愿，帮助他们解决成长中遇到的问题，是孩子逐步做到正确地对待学习，正确地对待生活。

特别是面对那些特殊、令人头痛的学生，不应逃避，而要迎难而上。孩子身心发展尚未成熟，缺乏明辨是非的洞察力和判断力，心理压力无法排解，再加上无人正确引导，极易作出出轨、甚至极端的行为。而教师要做的就用尊重和宽容来呵护这些孩子，用爱心、耐心、细心来感化这些孩子，抚慰这些受伤孩子的脆弱的心灵，挽救他们的自尊心和自信心。像飞鸟掠过晴空，了无痕迹，如随风而潜的春雨，润物无声。

给予孩子充分的爱心，让孩子在被爱浸润的氛围中幸福地成长吧！