关于教育叙事、教学案例、教育调查报告的撰写辅导

一、关于教育叙事

教育叙事就是“讲教育故事”。

要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。

举例：

孩子，老师的天空也下雨

时间过得真快，下个星期就要期中考试了，老师们忙透了，都在要课，给学生讲解题目，看着同事们忙的不亦乐乎，作为一个数学老师的我，也想这样，要点课给孩子们“补补”。可是每当我要走到班级门口对孩子说要课的时候，就想起了上学期期末发生的一件事。

那是上学期的期末，那天星期五，学期的最后一天，下个星期一就期末考试了，我们的复习已经差不多了，说实在的那几天的复习我已经是筋疲力尽了，而且作为数学老师都是教两个班级，什么内容都是讲两遍，身体的能量几乎已经发挥到了极限。临近下午，我自己把整本书的内容又看了一遍，发现还有几个地方要再讲一讲，这是几个学生特别容易错的地方，不讲我一定放心不下。但是这时候是下午，已经没有我的课了，怎么办？要课吧，行!就这么定了，我看了看课程表，好家伙，四（2）班是综合实践课，我和综合实践的老师关系还不错，她应该会支持我，把课给我的，而且四(2)班的学生比较的老实，不会有什么意见。再看看四（1）班，是电脑课，我有点犹豫了，学生非常喜欢电脑，四（1）班的孩子还是比较有思想的，要课可能会有意见，那这节课该不该要呢？这时候我心里再想想，马上就要考试了，还是要吧，希望学生能考得好一点，学生应该能理解的，我自己这样认为，就下了决心，两个班级都要下午最后一节课，然后把两个班级的学生叫到大礼堂，这样不就可以两个班级一起听了？下午第二节课一下课，我就站在了四（2）班的门口，让他们带书带笔盒，去大礼堂，刚宣布完，班级里的有个角落传来了一片“啊！——”的声音，我知道孩子不愿意了，当时我的态度很坚决，就当没有听见，反正今天我肯定是要上这最后一节课的。四（2）班讲完，我又迅速的跑到四（1）班，这时的四（1）班还没有下课，语文老师还在非常投入地讲着题目。好不容易等到语文老师结束了，我迫不及待地说，“上完厕所后，带着铅笔盒和数学书去大礼堂”，“老师干什么啊”，学生一个劲地问为什么，我没有回答，好像就是我做错了什么，我心里想，到了大礼堂再说吧，到了你就没什么想法了吧，去了就行。两个班的学生通知完了我就早早的来到了大礼堂，开灯，开窗，开电脑，这时候有学生渐渐地进来了，我安排他们坐好，还有同学没来，我就等他们一会吧。这时我发现四（1）班级的几个男生围在大礼堂的门口，在说着什么，于是我就走出去看看他们在干什么。还没到门口我就听见有几个男生，在头昂昂地说着什么。
“……”

“这节课真的上数学啊？”

“数学老师要的课哎！”

“不上计算机拉？”

“就会要我们最喜欢的课！”

“……”

听到这里我有点听不下去了，心里一团怒火冲了出去，谁这么大胆子，竟敢如此说话，我出去一看原来是C同学和Z同学，好啊，这几个小子平时就会借着小聪明，和老师讨价还价的。一看我走了出来，有几个同学走开了，但是有几个同学站在原地没有动，这时，我说：“你们以为老师愿意讲啊，还不是为了你们好，明天就考试了”

“但是这是我们最喜欢的信息课啊!”

“老师最会要我们的课了。”

这时响起了一个我最不愿意听到的声音——

“老师最坏了！”

“陈XX哭了！”

“老师，陈XX哭了！”

“这是最后一节课了啊！”

“……”

天啦，孩子的声音越来越大，这时的我几乎成了罪人，不甘心的我又问了一句：

“你们真的很想上电脑课吗？”

“是的。”

“下星期一（来）一上课就考试拉。”

“我们就是要上电脑课！”

我无语了。

为了一节副课，孩子和我吵成这样，哭声一片，我不累吗？这几天的上课，要课，批改不完的作业，那天我还累有点发烧，嗓子疼的要拿着杯子讲话，我不苦吗？每天早上七点多一点就来到了学校，下午要到天黑才回去，就这样学生还不知道珍惜，当时我就觉的脑子一阵眩晕，眼泪在我毫不知情的情况，刷的一下子掉下来了，走吧，走吧。

我把手一摇，咬了咬牙，说了一句

“走，全都走，去上信息课吧”

“真的？哦”

欢呼声一片。

仿佛我已经捆了他们很久很久，看着孩子们，活泼乱跳，远去的背景，我仿佛听见了自己心碎的声音，心疼的要命。这时候我又听见一个声音——

“老师哭了！”

“快看，老师也会哭！”

“我们去上课吧！”

“老师我们上数学课吧！”

“哦，老师哭了”

我赶忙离开，悄悄的把眼泪擦去。

天啦，老师也是人啊，孩子们委屈的时候会哭，难道老师不会吗？老师也有伤心，难过的权利啊。我已经不是刚刚上班的那个小女孩了，怎么还会被几个小鬼给气哭呢，真是我意想不到的事情。难道是我错了吗？

那天我真的是非常的生气，那节课下课后我问了那个带头闹的同学。

“你上了信息课开心吗？”

“不开心。”

“为什么？”

“因为有的想上数学课的人没有上到。”

够了，我已经不再想和他们说话了，孩子知道我是为他们好就行了 。

期末考试很快就过去了，孩子们很争气，两个班级的成绩远远的超过了其他的班级。可是那段时间我的心里一直很是难过。因为最后一天的要课风波已经深深地刻在了我的心里，一直没能抹去。

现在想想其实孩子有什么错呢？我们不是一直都在说，不占用孩子的副课时间，不增加孩子的额外负担吗？孩子们也真是天真，感情也不会掩藏，不会伪装，怎么想就怎么说了，想哭就哭了。对于老师，在孩子的心目中就是神，神可以不吃饭，不睡觉，不上厕所，更不会掉眼泪！其实，现在的我想对我的孩子们说，老师也是人，也有感情。老师的天空也会下雨，掉眼泪。

时间又停在了临近期中考试这里，我该不该向副课要点时间呢？想要。但是心里还是有点害怕，怕看到孩子们失望的眼光。怕自己的天空再下雨。

但是今天的一件事，让我心里又充满了阳光。

上午的第二节的数学课我们写了很多的作业，到了下课还有个别几个同学没有写完，要是在平时，我一定让孩子自己找时间写完再来给我批改，但是（应）因为要考试了，孩子没写完我的心里很生气，一点都不知道急，于是就发火对他们说，今天写不完，第三节的体育课就不准上，孩子们没有回答只是低头默默的写着，上课铃声响了，还是有个别的学生没有写完，我心里也矛盾了，留还是不留？看着孩子们一个个期盼的目光，我又想到这段时间孩子好苦，语文数学“轮番上阵”，下课都不能好好玩一玩，要是我自己的孩子，或者我自己是个孩子，一定心疼死了，或是气死了，算了，给他们活动活动吧，于是我就假装说了句，老师看在你们的表现不错的份上，给你们去上体育课吧。但下课一定要找时间把作业写完。

“噢！——”

“老师你真好！”

“老师 ，我一定会把作业……”

孩子就是孩子，这些本来就是他们自己的时光啊，惭愧，就给我们孩子留点童年的美好时光吧。看看这些孩子的一张张笑脸，如此灿烂，我的心里如释重负，心里暗暗发誓，再也不占用孩子的时间，把童年还给孩子，我要和孩子们交朋友，让孩子们知道，是你们让老师的天空下起了小雨，也是你们让老师的生活充满阳光。

点评：

这是一篇极佳的教育叙事！故事叙述如行云流水，引人入胜。故事说的是作者——一名“十分敬业的”小学数学教师，为了提高学生的成绩，在考试前竭尽全力向其它学科“要课”来“复习”数学，结果遭到学生反对的故事。故事中作者敢于暴露自己，并通过深刻的反思，对自己的行为产生了新的认识，最终从内心发出了“把童年还给孩子”的呼喊。

故事冲突合理，中心突出，有教育意义。教师心理活动描写细腻，人物动作和神态观察仔细，师生对话生动简洁，是一篇很好的示范性教育叙事。

二、教育叙事、教学案例的区别

1．教育叙事具有较强的故事性（就像一篇教育小说，结尾加一点对该事件的认识。但和小说不同的是它是发生在校园、课堂里的具有教育启发意义的真实的事。）

2．教学案例重在反思。它不需要像教育叙事这样具有较强的故事性，只需说清楚四部分即可：事件背景+事件描述+事件分析（直接对事件进行多层面、多角度的分析）+案例启示（在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思），当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以，案例的反思强调全面深刻，强调理性。

举例：

实 践 出 真 知

——中职汽修课中探索“在做中学”的课堂教学案例

【背景】

我国职业学校大多是由普通初、高中教育改建而来，教学等各方面都受到普通教育影响，职教的教学也经常套用普教惯用的教学方式。通常教师会先按照教材把专业理论知识一块一块地教给学生，要求学生理解并掌握，与普教不同之处就是等到二年级下半学期集中安排几周的实习训练。殊不知很多的职校学生在理论学习阶段往往觉得乏味被动。职校的学生，大多在上初中时就对学习不感兴趣，他们注意力的控制能力较弱。这些学生往往在知识结构和学习能力上也存在一定的缺陷。他们对理论知识兴趣不大，对枯燥的以被动接受理论知识为主的课堂教学有些厌烦。

如何突破传统的课堂教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，以前一直是困扰职业教育工作者的难点问题。在近几年课改的大背景下，理实一体化教学、任务教学、项目教学等先进教学理念渐渐为教师们熟知。但职业学校的教学，怎样既进行理论的学习，又培养动手的能力；怎样既符合教育的规律，又符合认知的原理；怎样既适应专业的特点，又满足企业的需求，这些目前依然还是课程改革中令人关注、并值得探索的课题。

笔者在近几年的中职汽修教学和课改工作中也作了一些尝试，上了一些课改试验课，把实验、训练带入课堂，在教学时让理论与实际紧密联系。发现专业化的职教课堂教学其实可以比普教课堂教学上的更为丰富多彩，组织形式更为灵活多样，关键是找到“在做中学”等适合职业教育学生群体特性的一些教学方法。

【案例描述】

案例一：

时间：2007年5月22日

地点：多媒体教室

课题：节温器

器材：节温器一只，多媒体设备，节温器课件（主要描述蜡式节温器结构，冷却水大、小循环示意图等）

教学过程简介：

1、先讲授节温器的结构与原理

大多数发动机采用蜡式节温器，安装于缸盖出水口处，控制冷却水通往散热器的流量。当冷却水温度低于349K(76℃)时，石蜡为固体，在弹簧的作用下，节温器外壳处于最上端位置，此时主阀门关闭，副阀门打开。来自发动机缸盖出水口的冷却水从副阀门进入小循环软管，经水泵又流回水套中。

当发动机冷却水温度达到87℃时，石蜡逐渐变成液态，体积膨胀而产生推力。由于节温器外壳为刚性件，石蜡迫使胶管收缩而对推杆锥状端头产生推力。因推杆固定于支架不能移动，其反推力迫使胶管、节温器外壳下移。这时，主阀门开始打开，有部分冷却水经主阀门进入散热器散热。当水温超过100℃时，主阀门全开，从出水口流出的冷却水全部经主阀门进入散热器散热。此时，冷却水流动路线长、流量大，冷却强度增大，称为大循环。

当发动机内冷却水处于上述两种温度之间时，主阀门和副阀门均部分开放，故冷却水的大小循环同时存在。此时冷却水的循环称为混合循环。

发动机水温由高温状态下降时，液态石蜡逐渐恢复成固态，在弹簧的弹力作用下，节温器外壳逐渐上移，先将副阀门打开；温度下降至87℃以下时，主阀门关闭。小循环水泵进水口通过软管与缸盖出水口相通，水泵主进水管通过软管与散热器下水室相通。当冷却水温度低于87℃时，节温器阀门不打开，冷却水只能进行小循环。当冷却水温度高于87℃时，节温器阀门开始打开，冷却水大、小循环都进行。当冷却水温度达到120℃时，节温器阀门达最大升程。

2、再讲授节温器的检修

节温器的常见故障为：使主阀门开启和全开时的温度过高，甚至不能开启；节温器关闭不严。前者将造成冷却水不能有效地进行大循环，致使发动机过热；后者将造成发动机升温缓慢，发动机过冷。此外，随着节温器性能逐渐衰退，主阀门的开度将逐渐减小，造成进入大循环的冷却水流量减少，冷却系将逐渐过热。检查时，把节温器放在盛有水的器皿中。然后加热，检查主阀门开始开启和完全开启时的温度，以及全开时主阀门的升程。

为了提高教学效果，我带了节温器给学生看，制作了节温器的多媒体课件，通过多媒体课件展示，引起了学生的兴趣，当时感觉课堂气氛较好，学生发言也较积极，顺利的完成了教学任务。但几个月后，在技能标高检测时发现，虽然上课讲了节温器安装于出水口处，图也看了，大部分学生还是找不到节温器安装位置。问到冷却水的大、小循环及节温器结构与原理学生也是结结巴巴，讲不出个所以然，居然几个好学生也是这样。为何课堂教学时似乎搞懂了，而面对实物时却又说不清楚呢？此时我满脑子的困惑。

究其原因：学生方面，职业中专生学习能力较差，理解能力较低；教师方面，教学方案的设计仍是沿袭“老师讲学生听”、“老师问学生答”的教学模式。这种教学模式其实就是老师的一厢情愿，教师无法真实得到有效学习效果反馈而了解学生真实掌握水平，更不能充分激发学生的学习主动性，所以教学效果不是很好。

故此，我在后来的教学中改变了做法。

案例二：

时间：2008年6月16日

地点：发动机实习一室

课题：节温器

器材：桑塔纳发动机，常用发动机拆装成套工具，桑塔纳发动机节温器（有好有坏），酒精灯及酒精灯台，温度计等

教学过程简介：

1、首先在引入部分介绍节温器的常见故障：（问题导入）

1)使主阀门开启和全开时的温度过高，甚至不能开启；将造成冷却水不能有效地进行大循环，致使发动机过热；

2)节温器关闭不严，将造成发动机升温缓慢，发动机过冷。

3)此外，随着节温器性能逐渐衰退，主阀门的开度将逐渐减小，造成进入大循环的冷却水流量减少，冷却系将逐渐过热。

2、然后进行节温器检查的教学实验：（实践探究）

1)每组一台桑塔纳发动机，组长带领组员拆卸节温器。

2)检查节温器功能是否正常，将节温器和温度计放入盛有热水的烧杯中点燃酒精灯逐渐加热，观察温度计温度变化时节温器如何动作，并适时填入节温器工作页。

当热水温度为87±2℃时开始打开，在100±3℃时其升程不小于7mm (约8mm)，如达不到上述要求，应更换节温器，根据小组组员讨论判断填入节温器工作页。

实验时有的组分工明确的，速度就较快；有的组员动手能力强的，就相对多做一些；但我要求每个人都必须参与动手实验。因为教学设计时就放入了几个坏节温器，所以学生就有检测出坏的要求更换节温器的。

3、对照发动机解释节温器原理及大小循环路线。通过拆卸节温器和检查节温器功能实验，大部分学生都能快速理解并产生深刻的印象。

4、安装节温器

1)清洁“○”形密封圈和密封表面；

2)安装节温器，注意节温器的感温部分必须在气缸体内。此环节上有一组学生出了问题，他们发现节温器正反都可以装上，就犯起了疑忽，就派了一个同学看另两组做，回来后一对照“感温部分必须在气缸体内”这句话，顿时就明白了，也就顺利地解决了问题。

3)用冷却液浸湿新的“○”形密封圈；

4)安装节温器；

5)拧紧螺栓。

6)安装发电机（虽然本节课没讲发电机，但拆装节温器前必须先拆卸发电机，否则节温器无法拆装）。

每组学生选出代表对照已检测的节温器发言，对节温器检测的认识陈述观点、经验或心得体会，并且每名学生都要填写好节温器更换的工作页。

因为有上次教训，所以我设计工作页时加了“辅助参考知识”一栏，帮助学生进行检验结果的判断。学生代表对照已检测的节温器发言，陈述观点、体会，在这节课上学生们又是拆、又是装、又是节温器检查，干的热火朝天，除了一个组装配时出现返工慢了一些，每名学生都填写好节温器更换的工作页并交上来了，让我得到了较为准确的教学效果的反馈。

【案例分析】

两个案例教学设计不同，教学效果大相径庭。

案例一：

我在技能标高检测的事后，心情很差，也希望能改变这种教学现状，所以详细询问了一些学生，研究到底是什么原因造成课上能听懂课后又不太懂或回忆不起来的现象？通过师生的交流分析，发现虽然学生课上能基本听懂，但却印象不深，且没有太多感性认识，一段时间之后就淡忘了。这节课典型地体现了传统课堂教学以知识讲授、传授为主，先讲结构原理再讲节温器的检修，貌似结构合理，层层推进，但学生的学习较为被动。教师也用了多媒体教学，应用了启发教学的原则，但没能充分发挥学生的主观能动性，尤其在检修的教学时介绍故障原理后介绍检查方法，却是一带而过，学生无暇思考和消化，学生学习认知没有再次得到教学活动的加工和强化，很自然印象不深。在这里教师的主导作用主要体现在怎样把教学内容教完，没太多考虑学生，因而教学效果差。这样的教学方法不能适合职业中专学生的学习特点和汽修专业技术性特点。

案例二：

检查节温器功能实验时，就让学生放手去拆装、去做实验、去根据提示讨论判断节温器的好坏然后决定是否需要更换新的节温器。这节课教学设计的重点是提供一个认识、拆装、检验节温器的环境，在带着一定疑问的实践和探索的情境中，通过教师对照发动机的辅导和学生间的讨论交流，通过实践和思考去弄懂得节温器原理及大小循环路线，学生才能够深刻理解节温器存在的意义。引导他们在实践活动中掌握结构、熟练技能是专业教学活动中不可缺少的重要环节，专业知识的有效获得离不开实践中的探究。

“在做中学”也就是从探索中发现和积累知识。学生只有通过在发动机上的实践，才知道拆装节温器前必须先拆卸发电机，否则节温器无法拆装；学生只有进行过节温器检查的实验，才知道用何种方法检查节温器功能是否正常；学生只有安装过节温器，才不至于将节温器装反。因此我们必须要尊重学生的认知规律，根据学生的身心发展规律进行教学。要学生获得专业的知识，就必须从做中学，在亲自接触具体事物的过程中，运用自己的手脑耳口等感觉器官，获得丰富的感觉经验，然后通过思考从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决问题才能学到真本领。

【反思】

反思之一：首先教师应积极更新教育思想和教育观念。

近年来，杜威所提出的“在做中学”这一宝贵思想对现在的课改产生了巨大的影响，并有着重要的现实意义。“在做中学”要求教师更新教育思想和教育观念，具备科学课改的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力和较丰富的创新能力。它要求教师在教学设计时要有创造精神，不能思想僵化，不能认为教学模块、教学项目或是教学任务就是一个教学任务或是一门课程，总以教材为蓝本，死扣教材。更不能让学生只需顺着老师的思路和教材的主线来思考和回答问题，上完了课就等于知识已传授完了，理所当然认为学生也了解掌握了，教学任务也就完成了。这种让学生机械地模仿，机械地传授知识，而忽视了对学生能力的培养和思维的发展。这种错误的教育教学观念是不可取的，因此“在做中学”要求教师必须先更新教育教学观念。

教师必须认识学生与教师的主客体关系。尽管近几年的课改，引进了许多先进的教育观念，而“在做中学”要求教师遵循“学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的活动指导原则，从而转变教师与学生的关系，重新确定教材和教学的关系，重新确定各种教学参与者的角色和地位。使学生从学习的客体变为学习的主体，从被动学习变为主动学习，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和合作者。

反思之二：“在做中学”对学生是有一定挑战性的，要合理控制难度。

“在做中学”对学生的挑战性体现在实践活动的每个环节中。如：找到节温器，拆下节温器，合理布置实验器材，合理安排实验进程，适时地记录实验的若干中间数据，较准确地分析和判断节温器的好坏，推断节温器在各个温度环境下冷却系中冷却水的流动情况，最后得出实验结果。过程中还要合理辅导学生，不要把教学目标定得太高、太难或太繁，不切实际的难度设置无异于拔苗助长。案例二的工作页中就加上一些辅导参考知识，可以帮助正在实验的学生顺利完成实验。总之教师在教学设计时充分进行学生的学情分析，以绝大多数学生通过思考分析或合作交流最终能完成为度。

反思之三：学生的好奇心在“在做中学”实践中得以释放，应鼓励学生积极探索。

现在，应越来越清楚地认识到，学生是教学的主体，学生是在老师的指导下自主学习的主体。“在做中学”知识不再是抽象的、没有意义的文字或话语，而是一个个现实的工作项目或是工作任务及其过程，这可以提升真实感，也可以激发学生的兴趣。这种方法对于培养学生的独立思考、动手操作以及最终解决问题的能力都是大有好处的。而课改的核心思想就是重视培养学生独立思考、判断和选择的能力和实践动手等能力，这是学生提升发展性最重要的基础。

教师应善于保护学生与生俱来的好奇心，及时满足他们的好奇和尝试欲望。对于学生的提问，老师有意识地创设可以实践的条件让他们去探求方法寻找答案。积极探索是“在做中学”的核心，鼓励学生积极探索是很重要的。

同时“在做中学”中应设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的项目或任务。设置合理的教学项目或任务，能使学生注意力集中，思维活跃，心情愉快，情绪高涨，思维的得到发挥。鼓励学生去发现，学生兴趣提高了，都积极主动地去探索和学习，从而取得了很好的教学效果。

反思之四：“在做中学”应有一定的方式交流、反馈和评价。

“在做中学”中还要为学生所提供的充分发表个人见解和表达交流经验的活动空间，在这里，学生独特见解和个性化思维将得到发展。同时，在活动结束时，必须体现或留给学生们想继续学习和探索的欲望。当学生通过实践操作有了发现后，无论他们的实践成果与设想是否一致，我们都应尽可能地为学生间的交流经验创造条件。让每个学生都能在集体面前汇报自己的实践过程及成果，发表自己的意见和实验的过程和成果，增强学生的自信心和成功感。“在做中学”的教育过程中，都要求我们必须放手，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己不同的个人见解提出来与大家一起讨论、交流。教师最后根据交流得到反馈，进行总结、概括并加以评价，这样可以帮助教师归纳教学中出现的问题以及了解学生的收获，并为教师进一步引导学生进行探索研究提供参考。

参考文献：

1、《民主主义与教育》(美)约翰•杜威著,王承绪译 人民教育出版社 2001年5月第2版

2、《中国新教育风暴》 王宏甲著 北京出版社 2004年8月版

3、《探究式科学教育教学指导》韦钰\(加)罗威尔合著 教育科学出版社 2006年3月

点评：

本文作者通过两个案例的描述，表明了“在做中学”这一理念在促进学生主动学习中产生的巨大作用。第一个案例是按普通中学和大学那种教学程序：先讲解节温器的结构原理，再介绍如何检测和维修，但教师忽视了一个重要因素：自己面对的教学对象不是高等院校的精英，而是学习品质和认知能力有一定缺陷的中职生。对于他们，只能用“激趣”的方法来保持其专注力的持久。因此，教师运用智慧从排除故障入手，把他们引入探究的“胡同”，最终通过问题的解决，使学生掌握了这个机械装置的工作原理。这两个案例还告诉我们：教师不能仅仅通过“告诉”来传授知识，还应该激发学生主动探究精神，让他们自己去获得知识。

三、教育调查报告的撰写

（1）教育调查报告题目

应以简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。

（2）教育调查报告导言

亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注。调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……，以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查报告的价值。

（3）教育调查报告主体

这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。尽可能用数据，如能用图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。

（4）教育调查报告讨论或建议

依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题。亮出自己的观点，提出建设性的意见。

（5）教育调查报告结论

归纳结论，即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

（6）教育调查报告列出参考资料

即在写调查报告过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是表示尊重资料作者的劳动。

提示：教育调查报告的撰写关键或不应忽视的是对“讨论或建议”的撰写。

四、关于教育叙事、教学案例、教育调查报告选题方向的提示

各位教师应紧密结合自己的个人课题（市级或区级的）方向来进行（包括平常每月的“作业”、课后反思以及对生命化课堂、生命化德育的思考），几件事合为一件事来做。既然这些都是要做的事，为什么不整合为一件事来做呢？

个人课题结题时肯定要提交研究报告和相关论文或教育叙事、教学案例、教育调查报告，既然如此，就应在个人课题研究的一开始，就有计划地围绕一个主题（对生命化课堂、生命化德育的思考）把最终要提交的东西切割为几部分分散到平常的工作中去。如连续对一个问题进行反复思考，写在“课后反思”中，等要交“作业”时，把若干篇“课后反思”整理成为“作业”，同时考虑这个“作业”也符合论文、案例评审的要求，也符合个人课题结题时要提交的东西的要求，几项要求合而为一，也就可以“一石三鸟”了。

其实，写文章就是研究，就是改善教育，就是提高自己专业素养。

好的角度（和个人课题的选题结合起来了）

文献研究（学习）

调查研究

改进措施（自变量）

做后体会及经验总结

这五项加起来不就是研究吗？不就是对自己的课堂、班主任工作进行了改善了吗？在这个过程中自己的专业素养得到了提高了吗？