由“先乘除、后加减”想起的

作者: 窦林 | 发布时间: 2009/2/26 0:03:00 | 1008次浏览

由“先乘除、后加减”想起的

王慧娟

华东师大叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。叶教授的这段话诠释了生命化课堂的内涵。生命化课堂以教师与学生的生命发展为基础，把学生作为生命的整体来看待，注重开发每一个生命蕴藏的潜能，让课堂上的每一个生命都焕发出活力，享受学习生活的乐趣，在提升学生生命活力的同时，教师也因自己的生命实践而不断确认工作的意义和自身的价值，从而获得生命本身的丰富感和成就感。

对计算题的正确率我已有很多想法，给孩子的练习量也很大，并且在平时也很善于总结孩子错的题型，把各种容易错的题型也经过整理给孩子不停的练习，但是结果是收效甚微。为此我很是困惑不已。

在教学《混合运算》这节内容时，我感受到了给孩子自主和发言权将会大大促进学习效率。四上已经学习过两步计算，而本学期学习的是三步计算。在备课前我想这节课主要是多了一步计算，再次强调运算顺序，依次往下算就可以了。但是实际学习过程却发生了这样的问题：

440－200÷5×8

=440－200÷40

=440－5

=435

在这道判断题中应先算200÷5，错在它先算了5×8。我认为孩子如果做这道题错的原因是因为5×8得到40是一个整十数，所以孩子才会将这道题第一步算错。而如果是一道判断题，应该还是能改出来的，结果是事与愿违，我有点费解。后来听课老师给我分析的时候，他们说这里孩子并没有完全理解“先乘、除，后加、减”的含义，或者说有偏见。我有点纳闷。他们问我：“你有没有问过学生为什么这么做？”回想一下我真的没问过，我一直认为是因为所得的是整十数才会发生这样的错误。他们又说：孩子再说运算顺序的时候会认为在只有乘除或加减的时候是先算乘、加的，而并非是从左往右的顺序。听了他们的分析后，我意识到多问问孩子是怎么想的，为什么这样计算？或许会在孩子的言语中发现问题，根据这些问题我们才会恰当的解决问题。这才是生命化课堂所体现的把孩子做为学习的主体，把生命发展的主动权归还给孩子。

这让我想张文质先生对生命化教育的成全之道的主张：

从关注每一个学生开始。

从尊重每一个学生开始。

从满足每一个学生的需求开始。

从善待每一个学生开始。

从开启每一个学生的智慧开始。

从相信每一个生命的意义开始。

从成全每一个生命的发展开始。

从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始。

从改善与学生的交往方式开始。

从改善倾听能力开始。

从改善与学生的对话方式开始。

从改善教学策略开始。

从改善对人的敏感、对语言、对问题的敏感开始。

从提升自我生命质量开始。

从下一节课开始，我要努力试着给孩子充分的话语权，允许他们犯错，尊重他们的想法，正确的加以引导，合理的解决问题。