架起沟通的桥梁 打开心灵的窗扉

雨花实小 奚红

背景：

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个世界，——完全特殊的独一无二的世界。”成人有成人的世界；儿童有儿童的世界，如何使这两个世界合二为一，就需架起沟通的桥梁。在成人眼中，孩子是单纯的，天真的，幼稚的，这是他们“为人处世”的缺憾，但又是他们儿童时期那最为可贵的一面。在老师心目中，每个儿童，外貌不一，性格不一，生活的环境不一，他们的世界也是不一样的。孩子们热爱着自己的世界，又在这个小天地里以不同的方式生活着，“享受着”自己那“独有”的喜怒哀乐。孩子们与老师朝夕相处，可是，老师啊，我们的班主任啊，你了解学生吗？你是否能进入孩子们那无拘无束的“王国”，踏进孩子们那纯洁无暇的“领地”。沟通和理解就是心灵的阳光，只要把这阳光播洒进去，就找到了打开儿童心灵的钥匙。在充满融融爱意的天地里，一个有些自闭的小小心窗终于被敲开。一名患有发动缓慢症的儿童逐渐从那孤独的内心世界蹒跚地走了出来……

故事：

在我的班主任手册上，记载了这么一篇，我以一种平和的语调把它记载下来，就是一种对心灵的震撼，对工作的鞭策。

那还是七、八前的年九月，我又接了一个一年级。报到的第一天大多数学生很受规矩，可见对新环境比较适应。只是个别孩子有些调皮、好动，爱讲话，这对刚入学的孩子来说是很正常的事，我没有多加批评。倒是一个很特别的男孩子引起了我的注意，我就称他为小川吧。他长相俊秀，粉嫩的小脸上长着水汪汪的大眼睛，高耸的鼻梁，十分惹人喜爱。但排座位了，他始终不肯坐下来。我去拉他，他举起书包推开我，眼中还噙满了泪水。发给他的新书他一本也不要，这样一直坚持到放学 。我原以为他的这些举动是对新环境的不适应，没想到这背后还有比较复杂的背景。与他的母亲交流后才知道，孩子有一定的心理障碍，医生诊断为发动缓慢症。入幼儿园之前就是如此，幼儿园把它作为一个特殊的案例来研究。但入园三年，没有多大的变化。孩子孤僻、难以接受新的环境，拒绝参加学校一切活动。在幼儿园三年，从未画过一张画，写过一个字，也不和小朋友一起游戏。

“发动缓慢症”我从未听说过，怎样面对这样的孩子，成了摆在我面前的一个难题。这以后我经常注意观察他的一举一动，试图改变他。孩子上课常常坐不住，从不开口说话，出怪声，不听老师指令，重复性地玩一样玩具；下课了，孤独的川川甚至不会和同学一起去玩。病情稳定的时候，他总是默默地坐在角落里，低头缠着书包带或是拽着袖子上的小线头，偶尔怯生生地抬头瞅瞅老师，看看周围的同学。他的眼睛则显得那么无神，那瞳孔中不但有畏惧，更有一丝的孤独与无主。情绪不好时，他常常会突然冲出去，抢别人的东西，或扔别人的东西甚至刷同学耳光，以发泄心中那种种无法言表的积郁。上体育课时，他会独自一人在篮球场绕着圆圈，一圈一圈地跑步，直到满头大汗为止。犯错误时，他会躲在树丛后面，任凭你这么喊叫，就是不肯出来。一段时间，班级里的同学背小川弄得紧张极了。上课时，大家都斜着眼睛看他，防备着他，弄得老师无法进行正常的教学。

带着困惑，我想：要改变小川，必须要尽快地让他从自闭、孤独的内心世界中走出来。但是面对如此特殊的孩子，作为班主任的我，又该如何做呢？左思右想，我觉得要把孩子当作朋友，要进入他的世界，与他进行情感上的交流，心灵上的沟通。所以，一个“远大的计划“在我头脑中产生，也就是以下的“三部曲”。

第一步：探讨“内心深处”

想清楚小川性格自闭的原因，首先得找到问题的根源。偶然间，一次与他的祖母的谈话，多少让我对他有了一些了解。原来小川很小的时候就入了全托幼儿园，妈妈是领导干部，工作异常繁忙，难得见孩子一面。爸爸性格本身有些孤僻，很少与孩子交流。小川平时在家都是以玩玩具、看电视为主，因此他封闭、孤僻。母亲对他要求很高，达不到要求会受到母亲责备。我这才恍然大悟。爸爸是太阳，妈妈是月亮，他们照亮了孩子们的整个“世界”，而晋川的小界缺少了温暖的阳光、柔和的月光。怪不得，在缺少母爱，缺少父爱的细致关怀后，他的性格会那样。霎那间，我对他的不满化为了惋惜，我对他的责备也化为了同情。

第二步：改造“世界”

人之所是世界上最聪明的动物，就在于“人”会“改造世界”。当我对小川有了一份格外的关注后，上课时，我会用眼睛和他交流，眼神中充满着信任与肯定，鼓励他认真听讲，学得新知；课余，我又会用关爱去抚平他内心的创伤，让他从老师身上汲取力量，让一点一滴的自信去堆积他日积月累的自信，让一句句亲切话语成为他人生道路上的动力。秋游时，我就特意去关照他，送他一些喜欢吃的东西。一次，接过老师手中的巧克力，很少开口的小川竟说了声“谢谢老师”。那一刻，我的心中真比吃了蜜还甜上几百倍。有时下课，小川会忘记上厕所，上课憋不住时，脸涨得通红坐在凳子上只摇晃，就是不说干什么。我只能耐心、反复询问，细心揣摩他的心理，才能知道他的想法。即使这样，他没有一次把大小便弄在身上。有时他情绪不好，常把铅笔盒摔掉，我就默默地帮他捡起来，疼爱地拉着他的手，摸着他的头，平息他心中的烦躁。更多的时候，我则更像是小川的一个伙伴。课间，我坐在小川的身边做他的同桌，和他一起做美术老师教的手工，一起唱音乐老师教的歌；下课时，拉着孩子的手出入教室，教他和同学一起做各种游戏，帮他尝试了很多以前根本没兴趣、不敢触及的东西，如跳绳、踢毽子等。

平时，我又注意与他情感交流，让他来到小朋友中间，多交几个好朋友，把自己的领地扩大，注入新的活力！在对小川关心、友好、帮助的过程中，全班孩子幼小的内心世界里，悄然地培植起了人与人之间那份最珍贵的同情之心、关爱之情和互助之风。各课任老师也都同样用爱，去关怀着可爱又可怜的小川，没有人歧视他，没有人奚落他。我又加强和他母亲的联系，尽量取得家庭的配合，共同关注这株小庙的茁壮成长。“功夫不负有心人”一段时间下来，他变得肯做作业了，学习自觉了。人也变得爱笑、肯说了，性格随之也开朗些了，我真替他高兴。在这样一个校长、老师、同学共同构筑的充满融融爱意的天地里，小川那扇自闭的小小心窗终于被打开，小川从那孤独的内心世界蹒跚地走了出来……

第三步：点缀“世界天地”

又到学期结束了，改写评语了。我在他的素质报告书中这样写的：“记得你灿烂如花的笑容，记得你甜甜的‘老师好’。你真是一个聪明可爱的孩子。在你的努力下，老师看到了你一系列的进步。老师真替你自豪！希望你下个学期做得更出色！”我想，当小川看到这几句评语时，心里肯定很高兴。希望老师的柔柔话语就像春风一样吹遍了他内心的每个角落。他的“天地”，也因为老师的“点缀”而变得更加美丽！我认为沟通和理解就是心灵的阳光，只要把这阳光播洒进去，就找到了打开自闭症儿童心灵的钥匙。

陶行知说过：“不要你金，不要你银，只要你的心。”确实，每个班主任在付出爱的同时，同样也得到了爱的回报。“我不要一人世界，我要整个世界，我要进入孩子们的世界！”这是每个班主任的心声！也正因为有了班主任的默默付出，无私奉献，这个“世界”才会变得如此美丽！教师的幸福感也油然而生！