一个“美丽”的错误

南京雨花台区实验小学 刘崟

“一一得一、一二得二、二二得四……六六三十六”教室里传来孩子们朗朗的读书声！

最近我们在学乘法口诀，乘法口诀是以后学习的基础。看到办公室里三年级的老师为孩子们到三年级乘法口诀背得还不熟练而烦恼，让我下定决心“一定要让我的学生对乘法口诀掌握的很熟练”。于是，每天回家的作业就是背乘法口诀，自然第二天上新课之前，我都要请一部分孩子起来背诵，二年级的孩子都有表现欲望，我的话音还没落，他们的手已经举得老高老高的了！

“那个角落里的孩子怎么没举手？他到底会不会呢？”我的脑子里充满疑问。

“腾飞！请你背一背5和6的乘法口诀”他慢慢腾腾的站起来，开始说“一五得五、二五一十、三五十五……一六得六、二六十八” “哈哈哈！”全班同学都哈哈大笑起来，只听有同学在位子上说：“腾飞，二乘六得十二，怎么到你那就变成十八了呢！哈哈哈！”这时孩子的眼神告诉我，他很无助。“同学们腾飞同学背得很好，因为在短短的时间内能背这么多已经很棒了。出错了，我们要帮助他改正，老师经常说知错就改就是个好孩子！”紧接着我帮助孩子们理解记忆乘法口诀的方法，“二六”就表示两个六相加，而两个六相加得十二，所以我们有“二六十二”。复习过后，我又让那个孩子背了一遍六的口诀，这次他背得很流利，坐下后，我看到了他脸上流露的淡淡的笑。

课后我在想：课堂上，学生常常会答错了题，作为教师应设法再给一次回答问题的机会，并且帮助他答对，使其成功。这样做不仅有助于学生掌握新学的知识，更是在增强他的自信心。一个孩子在课堂上回答问题以失败而坐下，对教师来讲可能是1/50的失败，而对这个孩子来说却是100%的失败。为了努力营造宽松，民主和谐的教学氛围，尊重每位学生，我积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。同时，对于学生的错误，不立刻否定，而是在分析的基础上调整教学思路，抓住纠错的最佳时机。

几天后，我发现这个孩子上课注意听讲了，也爱发言了，各项作业完成的特别好。

有一天下班回到宿舍不一会，手机响了！

“喂！您好，请问是刘老师吗？我是腾飞的家长”。

“您好！”

“前几天，腾飞回来很高兴的说，‘今天上数学课背口诀错了，老师没批评他，反而说他很棒！我喜欢这个新老师。’这几天我感觉他变得爱学习了，真是谢谢你！”家长的这些话听得我心里乐滋滋的，同时又引起了我新的思考。

著名科学家钱学森说过：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”对待学生的错误，我们教师有时在心理上与错误“不共戴天”，容不得学生犯一丝一毫错误，一见错误，便恨之入骨，“咬牙切齿”并且最终往往迁怒于学生，进而影响教学态度和师生关系，导致学生不敢畅言，导致教学紧张。其实，教师对学生的错误，不仅要注意及时纠正，还要帮助他们寻找犯错的原因，使他们明白怎样做才能避免犯错误，切不可不问缘由就横加指责。学生的失败就是教师的失败，学生易犯错的地方也就是教师传授知识时疏忽的地方。我们要正视自己的错误，反省自己的教学方法并加以改进才是上策。我们还要利用学生的这种错误重新举例讲解知识点，既让理解不透的学生拥有再次理解的机会，又让掌握的学生进一步得到巩固理解。

作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展，同时拓展和提升学生的经验，提高我们的课堂教学效果。