编号

Gd4636

类别

小数

课题名称

《小学数学低年级教学中，激励性评价的实践研究》

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

1. 关键词之一：小学低年级。

“小学低年级”是指小学一、二年级。 这个学段的孩子的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作；另外，他们表现力很强，需要得到老师、同学的肯定，表扬。所以，这个阶段的学生需要教师多关注他们的年龄特点，多激励、多表扬。

2．关键词之二：激励。

美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下的定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态”。心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称之为激励。激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。

3．关键词之三：数学评价教学。

“数学评价教学”包括很多方面。这里指的是在课堂上、作业中通过一些手段、方法对学生进行恰当的评价。以激励性评价为主，在评价的过程中要注重评价内容的全面性，要注重评价主体的多元化，还要注重评价方式的多样化。

4．关键词之四：实践研究。

理论来源于实践，而理论又作用与实践。在小学数学的教学过程中，实践是一种很好的教育方式。这里的“实践研究”是指在小学数学教学过程中，以学生为对象，把思考与实际相结合，进行探究，探索出有效的激励性评价教学。

5． “小学数学低年级教学中，激励性评价的实践研究”这里是指在小学数学一、二年级的教学过程中，在注重评价教学的过程中倡导激励性评价，做出一些试验、探究，记录下一些实例，总结出有效的激励性评价教学。面对评价方式的多元化，课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。

课题研究的背景及意义

（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）

《新课标》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

而目前在倡导素质教育的时代，应试教育的现象仍普遍存在，现在的教育多数以考试为中心，一切为了学生取得更高的分数服务。所以我们经常能发现我们的教育评价在实际操作中的偏颇，对学生的评价经常是“打击性”的，或是“无为评价”，忽视了评价的重要性。在小学数学教学过程之中，大多数教师只注重评价的过程性，忽视了评价的有效性。评价多以单一的语言来进行，忽视了学生的主体地位，没有关注到学生的情感，不能帮助学生树立信心。学生不能更好地认识到自己优点：简单的一句“很好”草草了事，学生到底好在哪？他不知道；学生也不知自己不足在哪：一句“还要努力”不能让孩子明白怎么努力，向哪个方向努力。于是我们的评价就成了一种形式，成了走过场。

在对小学生进行教育的过程中，评价的重要性日益显现出来。教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。在小学数学课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。小学数学课堂中的评价不只是认定，更重要的激励和调控。小学数学课堂教学激励性评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价， 激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。在对低年级的学生进行评价时，我提倡要以激励性评价为主，在评价的过程中要注重评价内容的全面性，要注重评价主体的多元化，还要注重评价方式的多样化。要避免平时教学中评价方式的单一化，在实践中探索出更多、更好、更有效的评价方法。

研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）

《谈数学教学中的激励性评价》一文中谈到了运用激励性评价有几个好处，可以优化课堂教学的氛围、可以促进学生个性的张扬、可以扬起学生自信的风帆。《数学课堂教学中如何实施激励性评价》在运用激励性学生评价方面进行探讨时认为应做到以下三个方面：1、转变传统评价观念；2、创设民主和谐的评价氛围；3、倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价，评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式，评价方法多样化等；4、教师评价要讲究语言机智，注重内容真实。《浅谈数学课堂激励性评价机制的建立》一文中提出评价主体的多元、评价过程的多点、评价形式的多层次、多形式。以上这些研究都局限与理论研究，我们知道理论对实践有指导作用，实践又能检验理论的正确与否；而理论又是终究要运用到实践中去的，所以我想进行“激励性数学评价的实践研究”，进而更好地服务于教学，在实践的过程中找到合适的方法。

《小学数学教学中激励性评价存在的问题与对策》一文中给我的研究提了个醒，任何事物都是一个矛盾统一体，都有利弊。他认为在当前小学数学教学中，激励性评价存在着这样一些问题：一是评价客体单一，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。二是评价语言贫乏，课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。 三是一味强调正激励，在教学过程中不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，都一味地只顾着肯定和表扬，而忽略了适当地反馈与调整，从而使评价太表浅化，缺乏针对性，对学生的学习不仅不会起到很好地引导作用，还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。所以我在研究的过程中要恰好地避免这些问题，真正通过激励性教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）

课题研究的目标：

1、在符合新课标理念的前提下进行“激励性评价教学”的实践研究。

2、完善数学教学评价机制。改善现在教学过程中存在问题的评价方式，在运用评价机制的时候不能有所偏颇，要顾及到每个学生的发展。

3、希望通过此次研究学生能更加热爱学习，能极大地激发他们学习数学的兴趣，能树立起数学学习的信心，进而提高学习效率。

4、积累激励性评价教学的经验，记录取得良好效果的案例。

5、把有效的激励性评价教学实践方法进行推广、运用。

课题研究的内容：

一、关于激励性评价运用在哪些方面的研究

以案例叙述分析的形式展示教师在教学上、教育上对学生的评价。比如（1）在教学上，对学生在课堂上的评价、对作业的评价；（2）在教育评价上，对学生学习态度的评价、对学生学习生活上小细节的评价等等。

二、关于激励性评价的措施运用的研究

通过激励性的语言、加星、加分、减分等符号形式以及物质上的奖励等等措施的运用，看哪些措施、怎样的形式最适合这个年龄段的孩子。从教师评价、学生小组内评价及家长评价这三个方面进行实践。具体设想如下：

1、教师评价（用给学生加星的形式，图片记录）

（1）语言评价（对课堂上提问、作业、课后思考、质疑等的评价）

（2）采用课后访谈的形式（以案例的形式展示）

（3）采用作业分析的形式（以案例的形式展示）

（4）物质上的评价措施（案例）

（5）其他的评价方式（以待补充）

2、学生小组内评价（图片记录学生原始的评价记录表，以加星或加减分的形式）

3、家长评价

三、实践成果分析

1、构想

2、方法是否有效

3、怎样继续实践或改善

课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）

1．研究的过程：

（1）申报阶段（2012年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2012年11月）：制定研究计划，进行文献研究。

（3）实施阶段：（2012年12月－2014年4月）：分析原因，制定对策，并付诸实践,撰写研究相关论文。

（4）总结阶段：（2014年5—6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

2．方法的选择：

（1）观察研究法。借此观察学生在实践研究前后的变化。

（2）调查研究法。了解学生数学学习的兴趣以及自信心的树立。

（3）个案研究法。选取某个片段试验教学，制定措施，观察结果，探索规律。

（4）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（5）行动研究法。制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）

1．课题研究的条件：

（1）研究者是一名一线的数学教师，熟知新课标，努力践行新课程改革，并且有实战经验。

（2）研究者教两个班数学，有条件进行长期的实践研究。

（3）研究者有多篇论文在区、市、省级、国家级获奖。

（4）研究者参加工作五年，参加了校十一五国家级课题，并顺利结题；并顺利结题市第三期、第四期、第五期个人课题；两外，有一项区个人课题顺利结题。

2．课题研究的预期成果

(1)课题研究报告一份；(2)相关论文一篇；(3)教育随笔数篇；（4）教学公开课一节。

市教育局教育科学学术委员会审批意见