编号

Gb4533

类别

小学语文

课题名称

语文学习中生命化作文的尝试——小学低年级‘自然流露式’写话指导方式的行动研究

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

关键词：（1）“心灵”是无形之心，灵魂的另一个名字，指一个人的精神世界与情感表达。（2） “文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”，是外界事物在心灵的感悟、发现、想象的反映。（3）“自然流露式”指在学习中从心底感悟、发现与想象的过程。（4）“低年级写话指导”则是指根据低年级学生好奇心、可塑性强的特点，借助班级集体的磁场，走在作文训练的前面，抓住这个心智刚刚打开的关键期，培养感受生活的敏锐性。以写话为主，有目标、有计划、循序渐进地渗透作文的素养与要求。（5）为心灵而文，心与文，谁先谁后，孰轻孰重的问题，是决定学生为文的实际能力的关键。心为主体，文为附属。首先有心，有了心有了感受，有了感受有了思想，有了思想便有了文的内容，再辅以写作方法的传授，让作文变成心声的流露。

课题名称整体解读：遵循童心自然、真实、不受逻辑限制的特点，在任教的低年级教学中有意保护童心的自然，着眼于学生心灵感受力的培养，引导学生将心灵的感受与文字的表达结合起来，让学生尝试语言与心灵的结合，为写话与未来的作文在心灵与文字之间架起一道彩虹桥。

课题研究的背景及意义

（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）

背景：

古往今来所有写作大家或者爱好写作的人无一不是善于感悟生活，把写作当成自己心灵的表白与寄托的。他们的文字都是从心底流淌出来的心灵的声音。当“文”字如同它的甲骨文的展示，包含着一颗心的时候，也正反映出“文”是人类心灵的自然需求。

而我们当今为了升学考试，为了取得一个好分数，老师学生们大都从为文的技巧来谈论文的创作，为文而文，违背了它最古老的思想来源，变成了技术性的展示，使“文”少了一份“心”，少了一份“情”，也因此而造成很多孩子对作文无从下手的痛苦和痛恨。

意义：

心与文，谁先谁后，孰轻孰重的问题，是决定学生为文的实际能力的关键。心为主体，文为附属。首先有心，有了心有了感受，有了感受有了思想，有了思想便有了文的内容，再辅以写作方法的传授，作文自然能变成心声的流露。

自然流露式的写话，是孩子心灵声音的自然流露，写起来便如汩汩泉水，自然流淌，写起来便轻松自然。低年级阶段，孩子对世界的感悟还在起始阶段，这个时期的教育引导对孩子心灵的成长而言十分重要。一方面他们对知识、文化、生活等世界的一切充满了兴趣与求知欲望，另一方面，他们处在学习的关键时期，可塑性强，若在班级群体这个环境中，给以关注，那么班级大氛围的渲染和影响，对孩子心灵的成长会起到事半功倍的作用。走在作文的前面，培养善于感悟的心灵，可以为作文的学习打下良好的基础。

研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）

柳宗元 “美不自美因人而彰”的思想，需要体察领悟和想象，需要主体情愫的外射。阐明了自然美与人的感受的关系。

2、王阳明的美学观念“以心格物”，心照万物，万物映心，心物交融，主客交融。

3、孔子的“智者乐水仁者乐山”，美是主观感受。

4、朱光潜先生的美学观念：“美是主客观的统一”。

5、众多作文教学理论对情感与发现对作文的积极作用研究。

特点：在各种历史时期人们从哲学角度、美学角度、文学欣赏角度研究了心灵对美的事物的感受和认同的巨大作用，众多的作文教学理论的研究也展示了心灵感悟对于作文的重要作用。

不足：作文教学中发现心灵感悟的作用，却没有提出一个相对完整培养的体系。尤其是在低年级阶段只关注写话，忽略了对感悟能力的提早培养。

启示：作文是一种美的能力的展示。是自身感悟能力的展示。同一样事物在不同人的眼中便是截然不同的两种体会。因此，作文中除了技巧方法的传授，对于心灵感悟以及对周围世界的感受即发现美的能力十分重要。

课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）

课题研究目标：

遵循童心自然、真实、灵动的特点，在任教的低年级教学中有意保护童心的自然，着眼于学生心灵感受力的培养，引导学生将心灵的感受与文字的表达结合起来，让学生尝试语言与心灵的结合，为写话与未来的作文在心灵与文字之间架起一道彩虹桥。

课题研究的内容：

1、文献研究：广泛阅读美学、哲学、文学评论以及各种作文教学理论，为“自然流露式”作文的实践研究提供理论基础。

活动研究：参观、探索、郊游、课间活动等生活活动中关注学生心灵感受，培养学生发现美的能力。

课堂研究：讨论、交流、阅读、辩论、游戏等方法激发学生思维的火花，引导学生将心灵的感受与文字的表达结合起来。

写作研究：个别带动、集体环境渲染、榜样作用、欢乐游戏等方法让学生尝试语言与心灵的结合，为写话与未来的作文在心灵与文字之间架起一道彩虹桥。

课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）

1．研究的过程：

（1）申报阶段（2012年8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2012年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈。

（3）实施阶段：（2012年9月－2013年6月）：针对研究内容，有计划地在学生生活中进行实践。针对过程中出现的经验、方法以及经验教训，及时分析原因，制定对策，并付诸实践。

（4）总结阶段：（2012年4月－6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

2、课题研究方法

（1）行动研究法：立足于自己的所在的教学班级，制定个性研究方案，通过对学生实际情况进行分析，通过实验前、后学生对待周围事物的变化，培养学生善于发展与感悟的心灵寻找方案。并根据每阶段的效果，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

（2）观察研究法。通过此方法了解学生的学习习惯、行为习惯等习惯在研究前后的变化。

（3）个案研究法。通过对班级个别表现比较特殊的学生以及部分特别学生行为的分

析，观察，探索规律。

（4）资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

（5）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》《美学》《哲学》《文学评论》等有关于美学、哲学、文学以及学生身心发展特点等方面理论的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）

1．研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有实践经验，并经常反思，因此每年都有论文获奖。连续四次申报南京市个人课题并获得批准，同时多次顺利结题。

2．研究者在一线，是小学高级教师，低年级语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。

3．研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于并主动反思，经常写教学随笔。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。

4．预期研究成果：课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇；网上博客完整的记录家教联系的经过与过程。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见