让学生奏响生命化课堂的主旋律

雨花台区实验小学 耿荔

【背景】

生命是教育的原点,点化和润泽生命是教育的核心;回归生命的本真,凸显生命的灵动是教育的使命;给生命以尊严、自由、幸福是教育的永恒追求。因此,生命化教育需要就是要呵护生命的存在、捍卫生命的尊严。当音乐形象成为了我教学的定势时，它紧锁住了我的思绪，更锁住了孩子们表演的欲望，创新的思维，想象的空间。当教学目标的预设、教学活动的设计，带有了明显的经验性和主观性时，我不禁感叹：“让学生奏响生命化课堂的主旋律！”

【案例描述】

这是二年级的一节音乐课——《小花猫和小老鼠》，歌词大意是这样的：一只小老鼠，瞪着小眼珠，眦着两只小牙，长着八字胡；一只小花猫，喵喵喵喵喵，吓得老鼠赶快往回跑。歌曲诙谐幽默，形象逼真，情绪欢快。

为避免落入俗套，在歌曲教学的拓展部分，我延伸了本课的寓意，把重点定位在了小花猫和小老鼠故事的创编和创作表演上，当我向孩子们提出：“谁能伴随着歌曲欢快、活泼的情绪，根据歌词内容，用你的表演为我们展现小花猫和小老鼠的生动形象？”课堂的气氛顿时活跃了起来，学生学习的兴趣高涨，小声的议论之后，不约而同地举起了他们的小手，我也为之兴奋不已。可能是受到教材的影响，在我的潜意识中就只有如歌词所提及的“一只”小花猫和“一只”小老鼠的滑稽形象，我就请了两名学生分别扮演小花猫和小老鼠，“他们能表演好吗，不会将课堂秩序弄乱吧？”我心里暗暗嘀咕着，出乎我的意料，学生竟能在没有我的示范表演下，通过自主的创编将歌曲生动地演绎，课堂效果很好。在两位同学的带动下，其他学生也跃跃欲试，想积极地参与到表演之中。可是由于时间的关系，我不能让所有学生都参与其中，就及时终止了此环节的内容，匆匆进入到课堂小结的部分，当叮铃铃的下课铃声想起之时，我不禁为自己能有效把握课堂教学时间而暗自窃喜，有位学生跟在我的身后轻声的说：“老师，你偏心，为什么不请我表演那！”另一位学生也皱着眉头、嘟囔着小嘴说：“你不相信我，我也可以表演得很好的。”“我、我、我……”看着他们，半天说不出一句话的我，脸涨得通红，为他们敢于表现的勇气，为课堂的广阔空间，也为自己精心设计下的空白，我陷入了沉思……。

【案例分析】

生命化的课堂学生不再只是知识的容器了，他们作为一股活生生的力量，带着自己的经验、知识、兴趣、思考参与了课堂活动，在课堂教学中往往出现一些课前预设中没有出现的情况。因此，我们决不能拘泥于预设，必须独具慧眼，善于捕捉课堂生成，灵活运用教育教学机智，将其巧妙运用于教学活动之间。这样，我们的预设才能在动态生成中得到完善，才能收获未曾预约的精彩。诚然我上课设计的时候没有考虑全员参与这一点，只注重了课堂组织教学的合理性和教材安排的时间性，正如歌词中“一只”小花猫和“一只”小老鼠的形象在备课中已成为我教学的定势，紧锁住了我的思绪，更锁住了孩子们表演的欲望，创新的思维。让学生奏响音乐课的主旋律，就是学生的创作表演中，教师做出必要的引导后，给学生自我展示的时间，给学生自主创编的空间，给学生自由合作的机会。

【反思】

生命化理念下的课堂教学要求教师要充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为本。就是强调课堂教学时只有充分调动学生自主学习的积极性，唤醒学生学习音乐的兴趣，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。在教授歌曲时：

一、唤醒学生学习音乐的兴趣，我可以用学生自主编排动作的方式来活跃课堂，达到教学预期的效果。具体说来，教师在教学过程中，时常会担心学生不能很好的理解歌曲意境，就会依照自己理解来设计与歌词相符合的表演动作，帮助学生记忆体会。殊不知，这样的方式不仅没有给学生自主学习的空间，还扼制了学生的想象力。我认为，教师首先在理念上要信任学生，用言语和表情向他们传递，激发学生表演的热情，随后可以采取由学生自己边听歌曲边创编动作的形式，来进行教学。这样可以很好的激发学生学习歌曲的兴趣，也给了他们想象力自由发挥的空间，就不是单纯的“以教师为主体，学生被动接受”的教学模式，而是真正做到了把课堂还给学生，把思考留给学生，教师主导、学生主体的教学理念。

二、让学生在学习中体悟，可通过全员参与的方式，让每一位学生体验学习的过程，享受学习的乐趣。在教学表演的环节中，我只邀请了两名学生分别扮演了如歌词中所描写的“一只”小花猫、“一只”小老鼠，由于孩子们生性好模仿、爱表现，都踊跃的参与到表演当中来，一轮表演结束后，还有许多学生因为没有得到表演的机会，感到非常惋惜。这在一定程度上就扼杀了孩子们表演的欲望，创新的思维。其实，我可以尝试将全班同学分成若干小组的形式，让所有人参与到表演当中。这样，就能做到每一个学生在课堂中都得到了体验的过程、得到了锻炼的机会，把时间还给了学生，把课堂交给了学生。教师只有尊重学生的发展，才能使学生更好的发展，让学生奏响音乐课的主旋律！