聊聊“水”

——与梁俊老师讨论

雨花实小 韩发忠

教学实录如下：

师：上节课我们走进了作者对水的回忆的第一块，让我们感受到水的珍贵、来之不易。出示：配乐图片，师讲解。那种记忆的滋味叫做

生：苦涩（教学最后揭示和渗透了写法的指导——反衬，其实在这里可以急转直下，课文中却写了“水”带给我们的快乐，为什么不在教学之初就揭示“快乐”呢。板书当中就有这个“乐”字。而引出“最珍贵”这个关键词，“最珍贵”可以在感受快乐的时候不断强化，一咏三叹。）

师：请我喝酒不如请我喝水，所以（齐读：水成为了这个村子里最珍贵的事物）从“最珍贵”这三个字你感受到了什么

生：我感受到那里非常缺水。

师：所以 齐读“只有。。。。一回澡”。（缺水呀，）

生：他们把最珍贵的水锁起来（还是因为缺水呀）

师:（出示：母亲。。。。。痛快）齐读

生：他们在挑水的路上舍不得喝一滴水

生：他们非常珍惜这些水，他们每次洗澡只用一勺水

师：他们的身体对水充满了渴望。所以说（齐读：母亲。。。。。饿坏了）

师：让我们再来细细品味这三句话

师：“只有。。。。。一回澡”读读这个句子，你感受到了什么

生：只有看出下雨的时候很少

生：在我们这洗澡是很平常的事情，下雨我们生怕雨淋到身上，而那里的人们却盼着下雨。

师：指读

师：想想一天不洗澡会怎么样

生：身上很干

师：十天不洗澡会怎么样

生：身上可能都有跳蚤了

师：几个月不洗澡呢？

生：身上都黑了

师：在凉爽的日子还好，在夏天什么样？出示：“特别在夏天。。。。。。感觉”

师：风干是什么样的感受

生：嗓子感到直冒烟，嘴唇都发白的。皮肤特别干燥，摸一摸像干柴一样

师：指读（所以他们特别渴望一场大雨，来尽情地洗上一回澡。）

师：这个时候一场雨不期而至的时候会是怎样的一幅场面？自读课文

师：你的眼前出现了一幅怎样的画面？你看到了什么？听到了什么？

生：他们可能会一蹦三尺高

生：他们会扒光衣服扔在地上，大声的叫“我们可以洗澡啦”

生：他们此时非常快乐，突然来了一场雨他们很激动（你会怎么做，表达这份激动）

师：读出你的感受（现在你就是那个缺水的村子的孩子，读出你的那份激动）

生：读

师：他们还会做些什么？

生：他们将衣服扔在天上，打起了水战

师：加上“抚摸”这个词给你什么样的感觉

生：雨水给孩子带来的凉爽和舒服

师：自读第一节，想象那里的人对这场雨是什么样的感受

师：指读、齐读

师：仰起头，张大嘴巴去喝来自天空的水。你会这样吗？你感受到了什么？

生：他们很渴望得到水

生：在我们这里是感受不到这种快乐，而那里的一场雨就给孩子们带来了那么大的快乐

师：所以，他们对水的渴望。齐读“只有在。。。。一回澡”（村子里不仅孩子缺水，大人们也缺水，虽然表达的方式比较羞涩，但那种快乐也是难于掩饰的，而且从多方面去表达出“缺水”。不知道是有意为之，还是什么原因。）

师：这样的日子在那里毕竟太少，这个时候水窖里的水显得尤为珍贵。（指读：母亲。。。。痛快）你感受到了什么？

生：当水窖打开的一刹那就意味着我们可以用水了。

师：出示：“从头顶倾注。。。。。。浪费掉的水”自读，你感受到了什么

生：我从“我感觉到血管里的血的流动在加快”感觉到水对他们很珍贵

师：什么时候我们血管里的血流动会加快

生：很开心的时候

师：你能读出很开心的心情吗？

师：“吸吮”这个词注意到了吗？你觉得这个词什么意思

生：很贪婪地吃（在什么情况下人会贪婪的吃东西？你有过类似的经历吗？而这里是在贪婪的干什么？）

师：指读

师：这一段话中有一个词重复了。（划过）对于这个词你有什么想法

生：感觉水非常的柔软，像丝绸一样

师：你能读出这样的柔软吗？指读

生：

师：所以说“而挂在。。。。痛快”

师：那种快乐是多少水带来的？

生：一勺水

师：一勺水几个人用？所以是多少

师：出示：母亲锁上。。。。。饿坏了想对这句话说些什么

生：那里的人对于水的渴求就像饥饿的人对事物的渴求（可与前文的“吃”结合起来理解，也算照应吧）

师：这篇文章作者通过雨水的快乐和一勺水的沐浴，写出了那里什么对水的渴求。身处江南的我们，你有什么样的感觉。（这里的问题学生不知道怎样回答，在后面听课的时候就感觉到这个问题有点绕人，不如换为：如果现在你的面前就有着一勺水，你会怎样看待这一勺水呢？引出珍惜、保护水的话题更自然一些。）

生：我觉得心里酸酸的

生：我觉得很惭愧。我们经常会浪费水

生：我有一个启发，我们要保护水资源

师：作者通过他的乐，却让我们体会到了苦、心酸。这种写法就是反衬的写法。

后记：

最近在《小学语文教师》上看到李振村倡导的“辩课”，其实这也就是以前的教研活动形式，大家在一起对公开课、研究课说长道短。倡导“辩课”可能是因为目前教师们都倾向于“说长”，无人“道短”，无人敢于说真话了。真正的评课是一种真诚的交流，更多的是倾向于专业素养，而现在更多的是考虑到“面子”问题。于是我就想到了梁老师的这节公开课。以上括号里的内容只是与梁俊老师商讨，真诚地“聊课”。

在学校这次四区联片活动结束时，杨主任让我写篇新闻稿，我就写道：“梁老师的课娓娓道来，就像“水”一样，清新之感扑面而来。”确实，这节课展现了梁老师在语文教学方面很深的造诣，看似朴实无华，却是大象无形：对于课文中重点词句的把握很有深度，逐步推进，由浅入深，重视学生的朗读感悟，这一点看似简单，却见真功夫。梁老师有条不紊，逐个击破，目标达成度很高。比如教师带着学生感受一勺水带来的快乐时，别具匠心，扣住了了几个词语来感受这个细节，“滑”和“吸吮”以及“血管里血的流动在加快”，几个词或短语就解决了这个教学中的重难点，一举击中要害，整个小节迎刃而解。这种能力是建筑在深厚的语文功底和长期的教学实践的基础上。我只有去望尘的份。

对于这节课的总体架构我觉得很新颖，梁老师所找到的突破点与众不同，体现了自己的教学风格，实用、新颖、情深、高效。但在听课的过程中我就在想这篇课文我们要让孩子学会什么，在他们语文成长的路上能起什么作用。当然，别指望一节课解决这么多问题。但是大海总是由一条条小溪汇成，这篇课文在学法指导上可能还要突出“反衬”手法的运用：文中表现为缺水之苦和有水之乐，这是相生相克的，如果不缺水就不会体会到那种有水之乐；还有大人与小孩我觉得也有反衬的手法，一个放肆的去感受雨的欢乐，一个很含蓄的去享受淋雨的痛快。对比手法的运用也能帮助学生去多角度、全方面的思考问题。所以我觉得这节课在这个学法指导上有点淡化了。高年级的教学应当在这个方面有所侧重，包括课后的一些小练笔也应当和这个接轨。这就能将学生所学的内容转化为自己的语文能力。长期坚持，学生的语文素养和能力定会有提高。

以上仅供梁老师参考，感谢她带给我们的思索，欢迎大家一起来“辩课”。我思故我在，“辩课”还要互动，有空聊聊课。