它山之石可以攻玉

——我对情境教学的一些思考

雨花台区实验小学 孙伟

课堂实录：

师：请大家在文中划出描写灰椋鸟归林场面的句子。并说说你的感受。

生：没几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。我感觉这个场面非常的壮观。

………

师：恩，哪个词语最能体现这种壮观的场面？

生：排空而至。

师：让我们闭上眼睛想一想，那么多鸟排空而至，你仿佛看到了什么？

生………

这是一节课中的一个片段。老师最后的问题设计，就是为了给孩子们创设一个具体可感的情境，以此加深学生对“排空而至”这个词语的理解，然而后来学生的回答却不是很让人满意，他们更多的就是将文中描写灰椋鸟归林的文字，换了一种说法再表达出来。课堂的生成性没能体现出来。

这个问题引起了我的关注，创设情境来理解生词，这种方法本身非常的先进，可结果为什么那么不尽人意呢？原因只有一个：问题的设计。我想“让我们闭上眼睛想一想，那么多鸟排空而至，你仿佛看到了什么？”这个问题涉及的面太小了。我们不排除学生中有人有幸见过这种壮观景象，所以他能侃侃而谈，而更多的学生是没有这样的机会的。让学生去想象那样的景象，他朝何处去想？凭空想象吗？想象不是无本之木，不是无水之源。如果他都没有这样的生活经历，他又怎么可能想象得到老师所说的景象呢？我想这个环节如果能换个问题去问，学生的回答自然会精彩纷呈。

我突然想起我曾经上过的一节题为《黄果树瀑布》的课，课文中有这样一段描写“瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的舒服极了”当时，我也用了创设情境的方法让学生体验游人们那舒服的感受。可是，我设计的问题，却并不是“你能想象到游人们当时那种舒服的感受吗？”我问学生们：“生活中，你有过类似的舒适的感受吗？”学生们全部都举起了手，而且答案真是丰富多彩，五花八门。有的学生说：“下雪时，雪花落在脸上的感觉。”有的学生说：“下雨时，雨滴打在脸上的感觉。”还有的说：“我那可爱的老爸，带我游泳时，浪花溅到我脸上的感觉。”……课堂的氛围非常活跃，学生们思维的闸门一下子被打开了，而我也乐在其中。

现在想来，我那节课的成功之处，就在于创设情境时，并不是以本为本设计问题。而是打开思路，问了让孩子们最有话可讲的问题。是呀，没有去过黄果树瀑布的人，他们怎么能体验到那种舒适的感受呢？然而，这种感受却和生活中许多种的感受类似的呀。我正是抓住了这种相似点，才设计出了适合学生们发言的问题。

课改强调：“生活即语文。”其实就是想让学生们在学习语文的过程中，去发现生活，去感受生活，去回味生活。创设一定的情境能更好的达到这样的效果。而创设一个最适合学生的情境，关键在于问题的设计。以本为本，只能将问题的面变得很窄。跳出文本，打开思路，才能让学生的思想在你的课堂上自由驰骋。

因此，当我们研究教材潜心在书本中咬文嚼字时，不妨跳出文本，换个思路想象，要知道“它山之石可以攻玉。”