“心急吃不了热豆腐”

南京市雨花台区实验小学 赵辉

学生是我们教育的对象，是课堂教学的主体，尊重学生，将生命的主动权还给学生是生命化课堂的核心理念。在体育课中，我认为：尊重学生不只是尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，还应该包括尊重学生的实际认知水平，尊重体育动作技能形成的规律，遵守循序渐进的原则，让体育课堂更真实，更具有生命的活力。

最近六年级的体育课上，我教授了跨越式跳高。跨越式跳高是四、五年级都学的教材，六年级为复习和提高的教材，为了节省时间，我只是简单的复习了三步起跳的动作，就让学生上竿完整练习，刚开始高度较低的时候，学生还能够完成过竿动作，但是当高度上升的时候，学生不但不能过竿，而且动作变形，有的起跳腿出现错误，有的够步点，有的叨小步，助跑没有节奏。仔细分析了原因，还是由于三步起跳的动作不扎实，其实助跑三步起跳是跨越式跳高技术的重点，掌握了三步起跳的动作，就基本掌握了跨越式跳高的技术动作。但是在四、五年级应该重点解决的是三步起跳啊，而过竿只是其次。一问学生才知道，他们根本没有学习过三步起跳，可能是因为学生对过竿更感兴趣，因此四、五年级时老师直接安排他们完整过竿，由于当时摆的高度较低，学生大部分都能完成。实际上，跨越式跳高的动作并不难，学生模仿一下都能做的出来，但是它难在有一定高度，上强度时，学生就不易过竿，而且助跑的节奏和起跳的时机就掌握不好，因此三步起跳的动作就非常关键，学生只有扎实的掌握三步起跳动作，才能解决助跑节奏和起跳时机的问题。

在第二次课中，我感觉到问题的严重性，如果在这样跳下去，不但完成不了动作，还可能让学生受伤。因此本节课，我耐着性子重点教了助跑三步起跳的动作，强调了助跑有节奏，起跳有力向上，学生虽然不感兴趣，要上竿跳，但我反复强调了三步起跳动作的重要性，并且说只有掌握助跑三步起跳动作，达到老师的要求才能上竿跳，学生也只能按照要求做。练习中我采用了跳起后触悬挂物的方式，并组织学生分组进行评比，激发学生的兴趣，学生基本掌握了助跑三步起跳，虽然没有上竿，但本节课的效果还是很明显的。

第三次课，我如约让学生上竿跳，学生助跑有节奏了，而且知道怎样去量自己的步点，这样，有了一定的速度，学生助跑和起跳的动作就衔接起来，起跳也就能向上了，过竿也立即就有了高度，当学生过竿后，他们自己都不敢相信能够跳得这么高，欢呼起来。我抓住时机组织学生进行比赛，学生兴趣更浓了，跳得同学更认真了，生怕过不了竿影响本组成绩，其他同学也不嫌着，积极地为本组队友进行加油，课堂上的气氛很活跃，学生不但掌握了跨越式跳高的动作，同时在比赛中巩固了动作，发挥了自己的水平。

在体育教学中，我们一定要以学生为主体，要掌握学生的实际情况，仔细分析所教内容的重难点，遵循循序渐进的原则，遵守动作技能的形成规律，从基础抓起，扎实的进行教学，切勿急功近利。否则即使在当时要求较低时，学生也能够完成，但是随着学生年龄的增长，随着技能的要求越来越高，学生动作技术不扎实就会暴露无疑，影响学生以后的体育学习。