如何有效开展以歌唱为主的音乐综合课教学

——小学音乐新课程教学问题解决实践研究之一

雨花台区实验小学 谢纯铮

一、问题的提出

音乐是表演艺术。人们通过欣赏音乐表演获得音乐审美需要，同时亦通过参与音乐表演满足自己的音乐表现需要。因此，“表现”在音乐学习中具有重要意义，他是音乐学习活动的基本形式。

《音乐课程标准》指出：“表现是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生的歌唱能力、演奏能力及综合艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人进行沟通、融合感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”

小学阶段，学生大多对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢表现自己，渴望得到别人的关注，比较喜欢参与集体活动。但由于年龄的特征，注意力容易分散，以不随意注意为主，参与学习活动的持久性不强。

我们音乐教师在平时的授课中往往会形成固定的模式，比如在唱歌教学中往往采用的程序是，先练声，然后打相应的节奏，导入歌曲，教师范唱，歌曲分析，学生演唱曲谱，读歌词并多次演唱，在教师的指导下完整地演唱歌曲，最后进行表演。中间环节可前可后，但不外乎这些。这样的教学还是比较偏重于音乐知识技能的传授和训练，忽视学生的兴趣激发和情感的交流。加上现在学生获取信息的渠道非常广泛，易于接受和偏爱一些具有流行元素的音乐作品，喜欢一些新鲜好玩的音乐实践活动。而我们课本上的歌曲大多是学生不熟悉的歌曲，对此他们缺乏了解，不能真正走进课本音乐的情感世界，我们一成不变地教学模式也阻碍了学生学习的积极性。长此以往，学生对音乐课渐渐失去了应有的兴趣。

二、问题的现象

在以歌唱为主的音乐综合课教学中，唱歌教学环节与其他如欣赏、音乐游戏、律动、音乐拓展等环节教学相比，显得“比较冷清”。学生学习热情不够高，不能充分表现歌曲情感。下面的案例即反映了对这一问题的思考和实践，希望有助于提高唱歌教学的课堂实效性。

案例1：《百灵鸟的歌》单元节录

本课教学内容：

1、学唱歌曲《顽皮的小杜鹃》；

2、认识顿音记号；

3、欣赏乐曲《杜鹃圆舞曲》；

4、拓展欣赏，了解更多和鸟有关的歌（乐）曲。

（一）欣赏教学

1、欣赏《杜鹃圆舞曲》约10’

（1）学生随着《杜鹃圆舞曲》的音乐和老师一起律动。随着音乐情绪变换动作，曲中小鸟鸣叫的地方做鸣唱状。

（2）导入：“今天老师给大家带来了这首非常好听的乐曲，同学们仔细聆听，认真思考：这首乐曲表现了怎样的情绪？在乐曲中你听到什么鸟的叫声？”（学生回答）

（3）“乐曲欢快活泼的情绪，表现了杜鹃鸟的叫声，谁能模仿一下杜鹃鸟的叫声？”（学生模仿）

（4）“小杜鹃鸟一直 “咕咕、咕咕”地叫着。同学们听听老师模仿杜鹃鸟的叫声有什么不一样？有什么特点？”（学生模仿老师的杜鹃鸟叫声并回答）

（5）老师小结：“这是一首由挪威作曲家约纳森爷爷创作的《杜鹃圆舞曲》，听！小杜鹃在歌唱：5 3 5 3 ”。（大屏幕出示5 3 5 3 的卡通图片）

（6）老师用柯达伊手势指挥，老师范奏、范唱、和学生一起唱。要求正确的发声状态。

“同学们注意“咕咕”要唱得轻快、跳跃。我们给“咕咕”加上一个音乐记号——顿音记号”(出示顿音记号)“看到这个顿音记号就要唱得短促、有弹性。声音像拍皮球的感觉，我们一起试试”（学生实践）

（7）“下面我们再配上3 1 来唱唱”（ 大屏幕出示3 1 3 1的卡通图片）

（8）老师用柯达伊手势指挥，学生和老师配合两个声部练习。

（9）学生用“咕咕”进行二部合唱。

设计意图：

兴趣是激发学生学习的动力，因此要创设一种可激发学生某种兴趣的情境，使学生产生好奇心，对要学的内容充满期待。在这个环节中了解、实践顿音记号，让学生感受到小杜鹃活泼快乐的形象，同时将5 3 3 1 作为发声练习，学生自然而然地随着老师的指导学习正确的发声方法。在音乐活动中实践简单的两个声部合唱，让学生体验和声的效果。

效果分析：

良好的开端等于成功了一半。一节课的导入部分非常重要，生动有趣、有新意的导入能很快引起学生的兴趣。学生对学的内容有兴趣就能积极参与到音乐活动中来。这个欣赏环节作为整节课的导入部分，反馈的效果不错。在欣赏乐曲的同时解决了“顿音”的知识点，做的自然而又有实效，学生了解到小杜鹃因为顿音的唱法，“咕咕”叫得更欢快、活泼，感受到乐曲的基本情绪，为歌曲教学做了一些情感上的铺垫。发声练习也摒弃了以往传统的为了发声而发声的做法，而是融入到欣赏活动实践中，学生能较快地找到声音感觉。

（二）学唱歌曲《顽皮的小杜鹃》约20’

1、歌曲导入：“春天春光明媚，小杜鹃快活地飞到我们身旁。他们一会儿飞到草地上，一会儿飞到树丛里，一会儿飞到小河旁，一会儿飞向远方。请同学们仔细听一听老师唱的这支歌，数数看歌曲中出现了几次小杜鹃的叫声？”

2、老师范唱，（学生回答）

3、练习节奏

（1）“这是一首奥地利民歌《顽皮的小杜鹃》，听录音范唱，找一找有几个相同的节奏”。（学生回答）

（2）多媒体出现有歌词的图像谱：4/4

当我 ｜ 走 在 草 地 ｜ 上 ，“咕 咕” ，

听见 ｜ 杜 鹃 在 歌 ｜ 唱 ，“咕 咕” ，

我到 ｜ 树 丛 去 寻 ｜ 找 ，“咕 咕” ，

杜鹃 ｜ 飞 向 小 河 ｜ 旁 ，“咕 咕” ，

我又 ｜ 赶 快 跑 过 ｜ 去 ，“咕 咕” ，

但它 ｜ 飞 向 远 — ｜ 方 ，“咕 咕” 。

（3）学生按上面节奏读歌词，要求在出现“咕咕”的地方模拟杜鹃叫。

4、跟琴学唱第一段歌词（注意一字一音的创作特点）

5、情绪处理（顽皮、活泼、欢快）

（1）“歌曲中的这只小杜鹃是怎样的一只小杜鹃？我们用什么样的声音来表现？”

（2）学生唱第一段歌词。

6、演唱第二段歌词

7、完整地演唱歌曲。

8、学唱歌谱

（1）“歌曲中出现了哪几个音？”（5 6 7 1 2 3 4 5 ）

（2）随老师轻声哼唱曲谱。

设计意图：

在学习新歌过程中，老师希望学生有效地学好、唱好歌曲，因此老师力求将歌曲化难为易。从有节奏地朗读歌词入手，听琴学唱一段歌词到完整地唱会全曲。在情绪处理上用对比的手法来表现这首歌的活泼欢快的情绪。

效果分析：

导入、熟悉歌词部分都比较好，学生能较好地参与。但从听琴一句句填词唱开始，学生的注意力不够集中，这个过程都是按老师的安排一部部进行学唱，缺乏新意，学生缺少参与的热情，歌曲的弱起解决的不太好，影响了歌曲的情感表达。学生的主体作用没有发挥出来。唱歌过程显得机械呆板。学唱歌谱对学生来说有一定难度，需要想办法化解。

（三）拓展欣赏约12’

1、“我们平时学习生活中接触到表现鸟儿的歌有很多，同学们都学过、唱过哪些歌？我们一起唱唱”（学生唱《布谷》、《小燕子》）

2、“今天老师也准备了几首不同风格的有关小杜鹃和其他鸟儿的歌曲，我们一起听一听，说一说他们的演唱形式、歌曲情绪。”（大屏幕出示“连线”内容）

曲目 演唱形式 表现情绪

《小杜鹃》 女声二重唱 热烈、欢快

《对鸟》 女声独唱 抒情、优美

《布谷》 童声独唱 抒情、优美

《顽皮的小杜鹃》 领唱、齐唱 活泼、欢快

3、我们能不能模仿运用这些歌曲的演唱形式来表现今天我们学的歌曲？

4、学生小组讨论

5、将讨论的演唱形式列出来，老师指导进行实践：分组唱一唱，师生评价。

6、“除了唱歌，我们还能怎样表现出小杜鹃的调皮、活泼？”

7、学生用动作表现（老师配合创设一定的情境，带领学生进行表演）

设计意图：

这一环节设置比较开放，在聆听对比不同的音乐作品过程中，逐渐提高学生的音乐审美能力，拓展学生的音乐思维，为学生创编、想象、表现做好必要的铺垫。

效果分析：

这个环节学生参与的积极性还比较高，特别是唱已知的《布谷》、《小燕子》两首歌。讨论歌曲表现的演唱形式比较有效，这与之前的欣赏有联系。但是在用动作表现上学生显然准备不够充分，效果不好。

（四）结课约3’

1、师生共同总结本课学习。

2、老师提出课外练习的建议：

（1）一个人或与他人合作为《顽皮的小杜鹃》设计动作。

（2）将歌曲唱歌爸爸妈妈或小伙伴听。

设计意图：

师生共同评价本课，一起寻找不足，关注学的不扎实的部分，争取进一步弥补。

效果分析：

一般情况会有些改变和提高。

三、问题所引发的思考

在教授这节课的过程中，我注意运用音乐欣赏引导学生，使学生对整节课的音乐情绪有个较好的把握，在随着老师一起进行相关的欣赏和唱歌实践活动中，学生体验乐曲、歌曲的情感，并以此为基础进行创作、拓展。但是在歌曲学唱部分，我的教学设计没能充分调动学生学歌的积极性，教学方式过于简单、呆板。这也影响了后面创编和拓展的深度和广度，其教学效果还有很大的上升空间。

《新课程标准》中指出：“自然、自信、有表情的歌唱应是演唱教学的主要内容和目标。”歌唱是人类最本能的音乐表现手段，也是表达感情的良好方式。因此，在音乐教学中，应引导学生积极体验歌曲意境，理解歌词内涵，把握音乐特征，以自然的声音、自信地心态、自如的表情来进行演唱。怎样在唱歌教学中突破常规，创设情境，促使学生愿意并能够自然、自信有表情地演唱？怎样突出“以歌曲演唱为主的音乐综合课”中演唱的重要地位？怎样用生动活泼的教学形式进行教学，让学生在和谐、愉悦的氛围中体验成功的快乐呢？这是我在唱歌教学中面临的主要困惑和需要解决的问题。

四、问题对策的思考与研究

《音乐课程标准》对3—6年级学生演唱要求是：“乐于参与各种演唱活动。知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏做出恰当的反应。能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。能够对自己和他人的演唱做简单评价。”

针对课程标准的要求和平时音乐教学中遇到的困惑，我进行了一些改动和尝试，以本课为例，我认为《顽皮的小杜鹃》这支歌，要将小杜鹃的“顽皮”作为突破口，要将活泼、轻快的情绪贯穿整个唱歌教学环节，引导学生理解歌曲，积极主动地参与体验唱歌，用各种方式表现歌曲。因此我尝试改变教学策略，增加师生接口唱，学生装扮表演，创设一定的情境，学生小组讨论等多样形式教唱歌曲，避免了长时间单一的传授、教唱。德国教育家第慧斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”通过这些激发学生学歌的兴趣，通过师生有效互动营造和谐宽松的氛围。

为了能较好表现歌曲的情绪，在演唱过程中要关注引导学生的演唱姿势、咬字吐字等方面的练习。对小学生来说，老师声情并茂的范唱很重要，学生喜爱模仿老师。另外在每次唱完一遍歌曲后的师生简单评价有利于演唱质量的提高。

下面是修改后的教学案例：

案例2：（修改）

（一）欣赏保留

（二）学唱歌曲《顽皮的小杜鹃》约25’

1、歌曲导入：“春天春光明媚，小杜鹃快活地飞到我们身旁。你瞧！他们多顽皮呀。他们一会儿飞到草地上，一会儿飞到树丛里，一会儿飞到小河旁，一会儿飞向远方。”（边说边在黑板上画出简笔画）“请同学们仔细听一听老师唱的这支歌，数数看歌曲中出现了几次小杜鹃的叫声？”

2、“让我们跟着音乐来扮演一下顽皮的小杜鹃，把自己藏起来，到小杜鹃唱“咕咕”的地方把小脑袋探出来唱 ‘咕咕’（5 3）”

3、随着伴奏音乐，师生接口唱。

4、“现在老师扮演顽皮的小杜鹃，同学们按照屏幕上的图谱，配合着按节奏读出来。每句的第一拍我们空开，不拍。‘咕咕’处做鸣唱状。”

多媒体出现歌词的图谱：4/4（节奏谱上面对应声势图）

当我 ｜ 走 在 草 地 ｜ 上 ，“咕 咕” ，

听见 ｜ 杜 鹃 在 歌 ｜ 唱 ，“咕 咕” ，

我到 ｜ 树 丛 去 寻 ｜ 找 ，“咕 咕” ，

杜鹃 ｜ 飞 向 小 河 ｜ 旁 ，“咕 咕” ，

我又 ｜ 赶 快 跑 过 ｜ 去 ，“咕 咕” ，

但它 ｜ 飞 向 远 — ｜ 方 ，“咕 咕” 。

5、“请同学们仔细听歌曲”（录音范唱），“‘咕咕’在演唱上有什么要求？歌曲中有哪些相同的乐句？”

6、“咕咕”短促而有弹性。屏幕中出示相同颜色的乐句。

7、学生跟老师轻声慢速模唱三个乐句，老师用柯达伊手势指挥。要求正确的唱歌状态。（屏幕出现乐谱）

A、 5 5 ｜ 1 3 5 3 ｜ 1 B、 3 5 ｜ 4 2 2 4 ｜ 3

C、 1 3 ｜ 2 5 6 7 ｜ 1

8、跟琴较慢速度用“lu”完整地演唱第一段。“咕咕”处仍唱歌词。师生评价并鼓励。（注意最后一个“咕咕”两遍）

9、稍加快些速度，填词完整地唱第一段歌曲。

10、以小组为单位进行比赛，自学第二段歌词之后展示。

11、小组展示学习成果，师生简单评价。

12、“这是一首奥地利民歌，学会之后，你理解到歌曲中是一只怎样的小杜鹃鸟？”

13、《顽皮的小杜鹃》（出示课题）你想用什么方式来表现这支歌？小组讨论。

14、讨论预设：情绪处理（顽皮、活泼、欢快），演唱形式（领唱、齐唱）、（可结合欣赏环节简单合唱），表演形式（歌表演）、（选择打击乐器伴奏）

15、小组展示，师生评价，共同加工完善。

设计意图：

通过装扮表演来激发学生学歌曲《顽皮的小杜鹃》的热情，再由师生接口唱、师生

配合按节奏读歌词、听范唱分析辨别乐句、柯达伊手势指导识谱等方式让学生熟悉歌曲旋律并渐渐唱会歌曲。在这个基础上用小组讨论、展示，师生共同评价、完善加工来表现歌曲。

效果分析：

通过案例2的教学调整，学生参与学习的积极性很高，思维积极活跃，注意力能保持持久。让学生自己小组内合作学习、解决问题，较充分的发挥了学生学习的自主性。学生能较快、较好地唱会歌曲，能做到自信、自然地唱好歌曲，对歌曲的表现力较调整前课堂上强多了。这节唱歌教学的效果明显，为后面拓展延伸环节中进一步表现音乐做了扎实的铺垫。

保留（三）拓展欣赏、（四）结课

五、成效与反思

歌唱是人类表达情感、与人沟通的良好方式。富有情感的歌唱是一件美妙的事情。通过对音乐课堂上歌曲演唱教学的不断尝试，我认为以唱歌为主的综合课不仅仅是教学生唱会一首歌，而是将歌曲作为载体，通过学唱歌的过程，来感受各种歌曲带来的情感体验、了解与歌曲相关的音乐文化知识和拓宽学生知识面、提高演唱技能技巧并获取音乐美和享受音乐美的一个过程。为了让我们的学生从小就能养成良好的歌唱习惯，喜欢唱歌，我们的音乐课堂教学一定要遵循学生的年龄特点，创设良好的音乐学习环境，想方设法调动学生学习音乐的积极性，使学生愿意自信、自然地表现歌唱，真正能从歌唱中获得美的愉悦，受到情感的陶冶。