不愤不启，不悱不发

生命化体育课堂研究（三）

雨花实小 陈坤

最近很长一段时间体育课堂教学总感觉自己像走在一个很小的路上，找不到自己发展和提高的方向，每日枯燥的教学只是凭着一种责任感在进行，接触“生命化”教育理论后，我开始对教学中的点点滴滴进行反思与总结，虽然我还不能完全按照这个理论去做，但这个理论的确是对老师的实践经验起到总结与提升的作用。于是我决定对自己近一段时间来的的课堂实践做一个梳理，从实践的角度来解读生命化教育，真正实现以“生命启迪生命，生命润泽生命”，用爱守护生命的教育理想，不经意间也成为我们摆脱简单机械重复性劳动的好方法。

在近期《走和跑》单元教学里的“跑”的教学中，我发现低年级学生至今有很多孩子没有形成正确的动作概念，而正确的动作概念对形成其“终生体育意识”有着很大的作用。看着他们乱七八糟的动作，我看在眼里急在心里，我决定让孩子们自己意识到正确动作与错误动作的区别，想啊想啊终于有一天想起来了一个好主意，接下来便是把我思考了很长一段时间的好主意用在实际教学中的时候了。

二（3）班学生用陈俊老师的话说是一群“非常聪明的疯子”只要能吸引的住他们，绝对能上一堂精彩的体育课！这节课内容为“跑过程中正确的摆臂”的学习，教学重点为协调摆动，可是三班的孩子表现欲很强，很多孩子会出现“直臂摆动、上下轮动……”等张牙舞爪的错误动作，于是我把全班同学分成两组进行了一场比赛，然后让胜利的一名同和失败的同学站成新的两排，瞧这些孩子得意洋洋的模样，他们还以为我会给他们什么奖励，我心里淡淡一笑：这下这群小东西可中我的计了，我郑重其是的对孩子说：“一组进行正常跑步比赛接着进行一组双臂摆动一组单臂摆动进行的跑步比赛，然后很多孩子就开始吵闹起来了，有的愁眉苦脸的问我“老师我一只手摆臂怎么跑慢了”有的很生气的叫道“老师我一只手摆臂跑起来老是拐弯怎么回事啊”于是我抓住机会让大家找出问题的答案，孩子们各种各样的答案都有，我全都否定了，这下这群从来没有答错问题的孩子们可傻眼了，有的已经开始抓耳挠腮了。过了一会我感觉是时候告诉他们正确答案了所以又组织大家进行了一次正常摆臂的跑的比赛，这次孩子们终于意识到到双臂摆动的重要性，因为这是他们自己发现的！

前不久，看到一篇关于野生与圈养与野生动物的报告，讲的是同样的老虎同样的牙齿咀嚼能力，放生与野生却有着极大的反差！因为动物园同样提供老虎新鲜的肉却是老虎丢失了自己觅食的能力；古人说：“授人以鱼，只共一餐之需；教人以鱼，于终身受用于穷。”这也告诫我们同样的我们平时的教育不应该是一种“告诉”，而是一种“探索”学生不应该是盛装知识的“容器”和一个被动的“盲从者”而应该是一个寻求生命灿烂展示的生长者。

所以，我思考在体育教学中，体育老师也不要满足于老师的讲解学生练习，只要能调动起学生活动，学习的积极性，这比老师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

我想这就是在其他学科中经常提到的启发式教学，他与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，而要想实施启发式教学，关键在于创设问题的情景。在本节课的体育教学中，为了使学生取得最佳学习效果，我认真的理解了教材、了解学生的习惯，在活动中建立学生的学习兴趣，不断地从学生的活动生活中的经验引进问题答案，起到了意想不到的教学效果。

于是我总结，在体育课堂的技能教学中合理的激发学生主动探索知识的能力，让学生积极地思考问题，急于解决而又解决不了产生的矛盾，或者有的学生有所发现而又无法描述的课堂状态，这时教师只需要帮助学生明确思路，弄问题本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这样的教学方式达到的教学效果很让人惊讶！

我国著名教育家叶圣陶在1962年的一篇书简中说：“我近来常以一语惊人，凡为教，目的在达到不需要教”。1978年，他又讲：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。”叶老的这一观点，实际上就是要教会学生学习。这种教学方尊重学生生命的本性把学生当作学习的主人，培养学生自学的方法、自学的习惯、自学的兴趣，培养学生科学的思维方法、良好的思维习惯，从而使学生不但掌握老师已涉及的知识和能力，而且掌握老师未涉及的知识和能力，而且在以后的生活中继续获取知识，发展能力，以适应科技和社会发展的需要。我觉得在教学工作中做学习这样的教学方法，我们的教育才能真正“面向现代化、面向世界、面向未来”。