教师在英语语篇教学中的收与放

-----《Unit 3 Hobbies》教学反思

丁蕾

在小学英语教学中，我们一直在摸索着如何培养学生的英语应用能力，体现英语的学科功能性，英语的教学的目标也一直随着社会的需要而不断变化。从一开始的完全应付考试的学习，到渐渐的要求学生说出一些英语词句，即口语要求，再到现在的整体综合能力的要求，既要能说，能写，更要能够学会自主学习，通过已有的英语知识衍生出更大的英语信息，学会英语阅读，学会与生活中的英语相结合，创造性的发展已有的知识和能力。因此，在小学的英语课堂上，尤其是高年级的英语课堂上，我们更多关注的是学生英语能力的培养，授之以鱼不如授之以渔。教师单纯的知识传授已经不再适应不了高年级学生的学习能力，也不能最大程度的开发他们的潜能。在近年来的高年级课堂上，我一直致力于研究如何把握好教与学之间的度，教师学会放手，学生学会接手。

在前几天的校内英语赛课上，我们几位老师共同执教牛津小学英语5A的Unit 3 Hobbies一课的A板块，即语篇教学部分。在共同教研中，我们一致认为课文的教学要做到整体的呈现语篇，让学生完整的理解文章的情境。在分别执教中，我们各有自己的教学思路，通过课后的交流我们认识到到教师对课堂的掌控，对学生的收与放的度，教学中游戏手段的使用或多或少会影响到教学的效果。在执教此课以后，我对语篇教学有了更深刻的了解。在这一个单元中，要求学生能够了解Hobbies,学会询问别人的爱好，表达自己的喜好，自主阅读有关爱好的文章，进行此话题的对话。在教学设计中，我有几点体会：

一．情境教学是语篇教学的基础。

学生在语篇阅读中了解信息、学习语言知识点，并运用。这些任务的完成，必须借助有效情境的渗透。任务型学习活动的关键也就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。在课堂上，我创造情境激发学生的表达欲。在教师引领，图象刺激和充分肯定几大要素的作用下，学生愿意开口，主动交流。在师生有关Hobbies的自由交流后，学生在猜别人爱好时，提及收集邮票这一话题，由此出现各种漂亮的邮票，多彩的邮票激发了学生的喜爱之情，在教师的激发下自由畅谈自己喜欢的邮票。教师首先谈了自己的看法，“I like the animal stamps .I think they are very lovely.How about you ?” 这样的真实的表达自然使学生愿意说说自己个人的爱好和原因。“I like the flower stamps . Because they’re very beautiful.” “I like the ship stamp .I think it’s interesting.” 学生们还真挺能讲，不需要老师的太多提示能自然运用到一些形容词，正好符合文中内容。在这之后我又由看屏幕上的照片转向看老师带来的真实的照片，学生欲望又一次被调动起来。“Do you want to have a look?” “Yes.” “You can say ‘Show me your stamps ,please.” 这也是单元里的一个语言点，学生在欲望的激发下自然的运用起来了。课堂上，情境的创设因语言的需要而创设，实物、多媒体、肢体的表达等多种途径集于一起，方能恰当的创设真正需要的情境。

二、学生英语自主学习能力是语篇教学的目的

语篇教学不同于单词句型的教学，单词、句型作为完全新授的知识，一定需要教师的教读，录音的访读，反复一遍遍的操练与巩固。而语篇教学是语言的功能学习，其目的是让学生学会语言交流，这部分的学习应该是以自主学习为主。语篇中有许多的旧知，我们教师要做的是让学生在旧知的帮助下认识新知，可以是猜测、体会。当然这当中离不开老师的一步步目标设定，渐渐的让学生自己了解信息，并在信息中学习一些新的词汇，最终了解全文，学会单元话题的表达。教师可根据教材语篇的特点，布置给学生不同的任务。

在Unit3 《Hobbies》一单元，我几次放手让学生自主阅读，自由获取相应的有效信息。第一次，在教师与学生交流过有邮票之后，出示图片，Ben,YangLing和Mike .“Ben is showing things to his classmates. What are they talking about ?” 学生们在前面的交流中了解到自己同学的喜爱的邮票，他们也想了解一下文中人物喜爱的邮票。在这样的设计下，播放短篇，放手让学生自己去收集每个人的信息。他们仔细的听，用心的了解每个人的爱好。在看完之后，出示了一张反馈表。Ben,YangLing, Mike, Ben’s brother 各喜欢什么邮票。学生十分成功的捕捉到了这些信息，并且顺利反馈出来，运用了句型，也收获了信息。

第二次，又将话题引到Hobbies上来，“You know Ben’s hobby now .What’s Mike’s hobby?Helen’s hobby?” 这些信息学生尚不知道，需要在下面的内容中获得。带着这样的信息差，进行第二部分的学习。学生经过有针对性的看听动画，很快找出了三个信息，第二次放手阅读同样成功。这也证明了学生的阅读能力在教师的指引下确实得到了提高。

第三次放手在课文的复述环节，这是一个高难度的目标，一般学生会选择沉默，因为要反馈的信息太多，他们一时无法记住。因此，我在这个环节上降低了难度，同时也增强了直观性。我将人物的图片以及爱好的物品呈现出来，这使学生门扫除了记忆能力的担忧，他们可以通过看图一一表达；同时，对反馈的内容也不作指定，能或愿意复述谁的爱好都可以，简单表达与适当延伸自己决定。学生们对调整后的要求颇感兴趣。立刻投入到这一重要的巩固环节，当学生能轻松的复述时。我想，他们已经学会了单元的话题表达，而且不是完全的背诵，是自己独立的表达。这正是英语学习的目的所在，也是教师在教学中适当放手的成效体现。

三．设置拓展任务，语篇教学的有效延伸

作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。拓展任务应紧密结合单元的话题，同时结合以往所学的相关知识，同时也可以适当补充一些牵涉到的新知识，使学生对话题的理解更全面，对英语知识的应用有更全面的认识。当然一些有效的游戏手段同样也能成为单元的拓展延伸，巩固措施。在本单元中，我设计了这样一个游戏环节。Test your memory.让几个学生说出自己的爱好，后面的人要记住前面所有人的爱好，同时也要正确使用句型。I like … .He/She likes….学生们积极参与其中，因为这个游戏的难度不高，但却很有挑战性。当学生们踊跃参与的同时他们也充分使用了句型，这不正是巩固的最佳手段吗？

因此，教师要有发展的教学理念，确立以为学生发展为目标，根据社会对人才的需要，根据生活实际的需要，根据学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，更新教学理念。为学生今后的学习打下扎实的基础，创造广阔的发展空间。