从“梯子”到“珠宝”的顿悟

作者: 夏爱玉 | 发布时间: 2008/5/7 0:00:00 | 988次浏览

从“梯子”到“珠宝”的顿悟

---------执教电子白板展示课《用字母表示数》有感

南京市雨花台区实验小学夏爱玉

从三月份以来我一直在准备着4月29日的南京市电子白板展示课《用字母表示数》。

这个课题是我自己定的，可是现在却令我万分后悔。因为我是第一次教学四年级的课，更是第一次使用电子白板，两个第一次让我在根本没有接触电子白板的情况下选择了一个许多人开课的课题，让我很难上出新意，更难凸显电子白板的优势。

但是这节课能够研究我们学校“十一五”国家级现代教育技术课题《运用学科教学平台，培养小学生直觉顿悟思维能力的研究》，这也是当初我之所以选中该课的根本原因。

本节课中，让我感受到了我们培养小学生直觉顿悟思维能力,激发他们的顿悟需要注意顿悟的坡度，具体说是两点：

一、备课时侯不可低估坡度

摆一个三角形需要3根小棒，摆2个三角形需要小棒的根数是（）×3，摆3个三角形需要小棒的根数是（）×3，……摆无数个三角形需要小棒的根数是（）×3，我们一般的成年人，思考这个问题很容易想到用字母来表示，可是对于四年级的孩子来说，他们是在经历一个有限到无限的过程，曾经的知识都是用一个具体的数来表示有限的数量，当需要表示10个、100个、1000个、10000个……无数多的时候，不能再用以往学习的任何知识来表示的时候，这对于学生而言是个矛盾，这是是激发他们顿悟出用字母来表示数的思维。字母在这里似乎像是一种符号，但更多的体现了学生的一种将有限上升到无限，具体到抽象的思维过程，这就是他们的“顿悟点”。

所以我的教学重点应该在这里，如何有效激发他们顿悟出来，这才是这节研究课的上成功的地方。我在教学设计上要特别注意学生思考出用字母表示数这个坡度，对于我们而言是再为自然不过的事情，但是对于他们却是一个全新的开始，跨度很大。需要我采用合适的方式引导。

二、教学时候不可低设坡度

我在教学的时侯，自己将教材的小棒素材改为数福娃邮票。我首先出示一套福娃邮票有5张，2套福娃邮票的张数是（）×5，3套福娃邮票的张数是（）×5，……一直到（）套福娃邮票的张数是（）×5。

但是我又在这段教学内容之前增加了一个福娃一张嘴，2个福娃（）张嘴，3个福娃（）嘴，……（）个福娃（）张嘴。

我个人的设计意图是给这段教学重点“搭梯子”，因为这里其实渗透的是a个福娃a张嘴，仅仅用一个字母来表示数。有别于福娃邮票使用a×5表示一个数，也就是用含有字母的式子来表示数了。

不过，在4月17日我有幸得到了北京东路小学的教学校长陈静老师的指点，她一针见血地指出：“我们设计的每一个环节一定要有明确的意图，如果试着拿掉这个环节对教学不受影响那就可以考虑舍弃。”她还说我们教者还得用好教材，如果我们自己增加了这部分是为了“搭梯子”也就是降低坡度，那么为什么教材不这样设计呢？这里面有孩子“顿悟”的过程，如果我们这样低设了坡度，那孩子“跳一跳摘桃子”的锻炼效果就会打折扣了，成功的感觉也会打折扣了。

仔细品味，的确如此，我们需要引领孩子们学习，但是我们更需要培养他们自主探究的学习能力，一遇到困难就降低，一遇到坡度就架设梯子，那学生还怎么“跳一跳摘桃子”呢？

特级老师的魅力就在于他们对于教材的钻研上，更在于他们真正立足于关注学生，以学生发展为根本教学目的的把握上。

我们老师开课的时候，每个老师都想把课上好，都尽可能地把能想到的环节花样都设计上，把能用到的技术手段都用上，可是处处想精彩的设计未必就是精彩的设计，一节课能有一两个亮点就已经很好了。

以前我还不能感悟这个道理，但是我被陈静校长身上散发出的特级老师独有的魅力所折服，我也突然顿悟到：一节课的设计好比一个女子打扮一样，不能想到什么漂亮的珠宝首饰就都往身上穿戴，而是要结合服饰和自身的气质，选择一两件恰如其分的极具品味的首饰点缀却能起到画龙点睛、活色生香的效果。

那段设计是我自己原创的，可以说想了很久的，而且那一段的电子白板的课件也是我自己摸索花了许多时间制作的，虽然不舍割掉，但是为了能有效的激发学生顿悟，我决定一定要摘掉这个华而不实的“珠宝”，拿掉这个“梯子”，还给学生一个合适的直觉顿悟坡度。