化‘教’为‘不教’

一、引言

日前上二年级的《装饰瓶》一课，备课时我首先搜集和自制了多个的范例作品，而后又发动学生准备了充足的彩色卡纸、皱纹纸、毛线、瓜子、红豆、绿豆等供学生制作的材料，可就是教学方案让我着实反复推敲了多遍。本课旨在培养学生的想像力、设计装饰能力，要求学生运用多种手段和方法对瓶子进行装饰。这“多种手段和方法”如何教给学生？要学生如何选择？最后我决定试试“教而不教”，结果教学效果颇佳。

二、案例描述

1、欣赏

一上课，我拿出几个空的牛奶瓶、酒瓶、饮料瓶、罐头瓶等放在讲台上问学生：你们家里的这些空瓶子都是怎样处理的？在学生说出各种各样的答案后，我逐一亮出被装饰的非常精美的瓶子，学生们顿时发出羡慕不已的阵阵惊叹，一下子被漂亮的瓶子装饰所吸引。接下来我问同学们这些被打扮的漂漂亮亮的瓶子可以用来干什么？大家你一言我一语地说放在家里的床头、写字台上，教室的讲台、窗台上，有的同学还说要做一个送给自己的好朋友。

2、探究

给每个六人小组分发一只装饰瓶，让他们近距离进行观察，同时进行讨论。这些瓶有的是依瓶形设计成卡通人物形象、有的是在瓶壁上用水粉绘制纹样，有的则是在瓶内作装饰、还有的是将瓶子放倒用树枝条和树叶装饰成动物。我提出的问题有：这些装饰瓶作品表现的是什么内容？采用了那些材料？用了那些方法？同时还可以说说美在何处？巧在何处？可以怎样打扮的更加漂亮？老师也参与在一些小组和学生一道讨论，同时解答学生对制作方法上的一些问题。之后各组派一名代表向全班进行介绍本组的观察讨论结果。学生在观察和交流中自然地把各种材料的运用的巧妙之处点了出来，也把剪、粘、拼、捆、卷、绘等制作的方法和手段你一言我一语地总结了出来。

3、制作

我将准备好的空瓶子和各种材料分发至每组，请大家想一想可以就这些材料对瓶子作怎样的打扮？ 组内的同学互相交流想法，互相出出主意，然后再进行制作。可独立完成一件作品，也可两至三人合作完成一件作品。同学们早以跃跃欲试了，在短暂的构思商量之后便很快进入了专心致志的制作中。

4、展示

很快一件件构思奇特、制法多样的装饰瓶作品就从学生们的手中诞生了。我事先搭建了一个：“装饰瓶模特秀”展示台，作品被陆续放上一并展示。同学们为自己能将一个普通的瓶子变成漂亮的艺术品而家兴奋不已。在互相的点评启迪中，很多同学又有了新的构思，成为课后创作的预想。

三、案例评析：

小学生是富有自由天性的儿童，他们的世界充满奇幻的想象和天真的童趣，具有自由诉说和表现的欲望。他们会怀着对一切新鲜事物的好奇进入课堂。

在本课教学的各个环节中，我着意地隐去了教师 “教”痕迹，我不再给学生提供一条条“标准答案”，一切的“结果”都来自于孩子们的感受、孩子们的观察、孩子们的讨论、孩子们的想象。在课堂上我只是先发出话题，然后再与同学们一道交谈，讨论，直至学生们各自对问题有了答案。

课一开始，学生的思路从成为废品的瓶子——到瓶子的一般利用——再到成为瓶子艺术品的升华，中间没有过多的言理，而仅仅是“你们家里的这些空瓶子都是怎样处理的？”这一简单的话题的讨论和精美装饰瓶的出现。老师和学生一道交谈，一同领略瓶子的升华过程。

而对装饰瓶创作手段和方法的探究，完全是在学生共同观察讨论并交流的基础上自主地寻求出答案。这个过程中，改变了以往由老师统一讲解的做法，学生根据自己已有的知识和经验思考得出答案，成为新知识。此时教师成为他们中的一员，及时就势地补充着他们的认知上的却空。

在学生创作的过程中，教师没有用固定统一的模式来限制他们，而是让他们在合作中自由地发挥着自己的个性和想象。

最后的环节中，老师创设趣味性的作品展示的平台，可帮助学生享受自己的创造带来的成功喜悦，从而产生进一步学习的动力。

老子说：“我无为而民自化。”这给我们的教学带来了莫大的启示。当然，“无为”不等于“不为”，也不是消极无为。“无为”的真意是顺其自然，因势利导，无所不为。我们的课程改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即少教多学。

教而不教，要重在教学生掌握方法、学会学习。“学会学习”比“学到什么”重要的多。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教而不教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识，现代教育则应着眼于智慧。智慧与方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教为启迪学生智慧的领悟。

后现代课程论者多尔也认为教师是“平等者中的首席”，教师与学生之间不是教导与接受、先知与后知的教学关系，而是作为一群个体在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、合作，达到对知识的共同理解。这意味着教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者，学生作为真正独立的主体能够更充分、更自由地发表自我见解，在与教师、学生的对话和合作中，自主地建构自我的知识、经验、情感和价值。

愿我们每一位教师都能在课堂是改变过去那种权威的态度，不做“话语的霸权者”，在与学生的对话、交流、协作中创造一个宽松、自由的课堂环境，成为学生学习过程中的辅导者、课堂教学环境的设计者、学生学习活动的组织者、引导着、合作者和促进者，真正做到“教而不教”。