在小学语文识字教学中，如何将“用教材教”落到实处

一、引言

苏教版小学语文教材编辑指出：“用教材教”是一种与“教教材”相对立的教材观和教学观，是突破传统的全新理念。作为教师，就是要利用教材，创设一个有利学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深感读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染。

在苏教版低年级小学语文教材中，有一种特殊的课文——词串识字。这是在吸取传统文化之精华、遵循儿童识字之规律、借鉴各种识字教学之经验的基础上，独创而成的一种识字教材。

二、案例描述：

《语文》（苏教版）二年级下册《识字4》第一课时 。

片段一：

师：这有一幅图（书上图1），仔细观察图画，说说你看到了什么？知道了什么？

生：图上有一个大大的太阳，说明天气很好。

生：我帮他补充，这是晴空。

师：（出示“晴空”）指名读。在字音上，有没有要提醒大家注意的？

生：我要提醒大家注意“晴qínɡ”，它是后鼻音。指导朗读。

生：太阳出来了，阳光照在身上，小女孩感觉特别温暖。

师：（出示温暖）谁来读？

生：这个“暖”字是鼻音，我会读：温暖。我感觉我就站在太阳下面，温暖极了。

师：听了你的读，我感觉到温暖了，谁再来试一试？谁能用“温暖”说一句话？

生：躺在妈妈的怀抱里，我感觉特别温暖。

生：春天，小草沐浴着阳光，感觉温暖极了。

生：冬天，我接过妈妈给的热水袋，手上顿时温暖起来。

……

生：我看到一个小女孩在晾晒衣服。

师：（出示 “晾晒”）什么天气适合晾晒，为什么呢？

生：天气好的时候，大太阳的时候可以晾晒。

生：我们家经常在中午太阳好的时候晒被子，这时的阳光强。

生：要有太阳，阳光很强，我妈妈也会晒衣服，这样衣服很快就干了，阴天衣服不容易干。

师：这个词你会读吗？（指名读）读字音时，有什么要提醒大家注意的？谁来当小老师？

生：我提醒大家注意，“晾”是边音，“晒”是翘舌音。请大家跟我读。指导读准字音。

师：该怎么记住“晒”这个字呢？

生：我妈妈常说“西晒”，日在西面所以“晒”。

生：把“洒”的偏旁换成日字旁，就成了“晒”。

生：我编了个口诀：日落西边就是“晒”。

生：左边是“日”，右边是“西”合起来就是“晒”。

师：谁能给“晒”组个词呢？

生：晒台 晒干 晒太阳……

师：仔细观察这一组词语，你发现了什么？

生：“晴、暖、晾、晒”都是日字旁。

师：为什么是日字旁呢？

生：因为它们都和太阳有关。

10、你还知道哪些“日”字旁的字？

生：旭、晨、暑、曝、明、晓……（师板书）

片段二：

师：怎样做才是瞄准呢？谁能学着解放军叔叔的样子做一做动作？

生表演。评议。

生：他做的是对的，因为他眼睛紧盯着一点了。

生：我觉得动作是对的，但注意力还要再集中一点，要不然打不中目标。

生：我觉得他做得很好，眼睛一睁一闭，看得更准一些。……

师：回忆我们以前学过的知识，你能给“瞄”换个偏旁吗？

生：喵、猫（师板书）。

师小结：大家的记性真好，给生字换偏旁，也是一种很好的识字方法……

评析与反思：

郭沫若曾经说：识字是一切探求的第一步。在新课标中，对识字教学也做出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。然而识字过程是一件十分枯燥的工作，传统的识字教学单一、枯燥、乏味，学生参与程度不高。教师应根据自身实际，创造性地使用教材，那么在小学语文识字教学中,如何将 “用教材教”落到实处呢？我认为有以下几方面：

一、用好教材，精心组织学生与文本展开互动式对话。

（1）扎扎实实的识字。识字最基础的就是要完成字音的认读和字形的识记。

在认读字音时，我放手让学生去发现：读时要注意什么？请学生当小老师，学生就会有意识地提醒自己和别人，从而进行自主识字：“晴”是后鼻音、“暖”字是鼻音、“晾”是边音、“晒”是翘舌音……学生争着说出自己的发现，效果比老师去提醒要好得多。

识记字形不能靠学生死记默背，要动脑理解记忆,要使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之活起来。要把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。

本课在识记字形时，分两走：首先，针对生字，我选取了两种不同的问话方式，让学生进行了识记。不同的问话方式，让学生保留了识记的兴趣和新鲜感。教学“晒”字时，让学生说说他是怎样记住这个字的，学生的思维打开了：有的编口诀，有的换偏旁，有的联系生活实际，与字进行了互动式对话。而教学“瞄”字时，则鼓励学生复习旧知，“温故而知新”，借机小结识字方法。其次，针对词串，本课属于形近偏旁的比较识字。第一组词语与太阳有关；第二组词语与眼睛有关，因此每行词串教学完成后，指导学生去发现，加深学生对词义的理解，进一步识记字形。

（2）诵读感悟，充分运用朗读这种对话形式，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中积累语汇，在读中陶冶性情。

俗话说：书读百遍，其义自见。学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义，而“读”则是理解字义的好方法。

在本课教学时，指导朗读词语则和文中插图相联系，如：由图中的太阳到感觉“温暖”，由直观的图像到抽象的思维，再通过教师正确评价点拨，使学生在一遍又一遍的读中,加深了对词语的理解。

二、用活教材，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟。

《语文新课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念:”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情景。”

在这课中，每一部分都由部首的演变、词串、 插图构成。部首的演变展示了从“图形——象形文字——部首”的变化过程，紧接着就是与部首有关的两行词串，而插图形象地再现了词串中词语的意思，符合孩子形象直观思维为主的特点。

在指导学生观察完图画后，结合动作演示认识：“谁能学着解放军叔叔的样子做一做动作？”通过对表演的评析，让学生加深体悟。而“什么天气适合晾晒，为什么呢？”学生则很容易地与生活实际相联系，为词串部首归类埋下伏笔。

三、活用教材，相机点拨，通过重组、拓展延伸等促使资源生成。

国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究副所长佟永泉先生指出：儿童的言语发展，并不是在某一个阶段发展识字能力，而在另一个阶段发展阅读能力。

教师不但要将教学时所教内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会，实现发展语言能力和识字能力的双赢！用多了，用熟了，就能“生巧”。如：在小结偏旁时进行拓展：“还有哪些日字旁的字？”在组词、说话的运用中识字，让学生给“晒”组词，用“温暖”说一句话，而第一行“晴空 温暖 晾晒”大都是与“日字旁”有关，三个词语巧妙地营造出一个在晴天中洗衣晾晒的情境，则可以让学生在课后根据图画写一写……这些方法可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。”相信只要我们不懈努力，不断创新，认真把握教材，我们必将在小学语文识字教学中,将“用教材教”落到实处，在课堂教学中体验到无数个无法预约的精彩。